拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),從小挖掘孩子的創(chuàng)新潛質(zhì)至關(guān)重要。在呼喚拔尖創(chuàng)新人才之時,如何盡早發(fā)掘具有突出創(chuàng)新潛質(zhì)的兒童,盡力給予其最合適的教育,成為人們高度關(guān)注的話題。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要營造怎樣的環(huán)境,如何因材施教、精準施策?在日前舉行的中國超常兒童研究和教育45周年學術(shù)會議上,專家學者們就相關(guān)話題進行了深入探討。
1.對均衡的認識——讓每個孩子都有選擇
談到孩子成長,我們都很關(guān)心他們的天資如何,是不是屬于“小天才”。其實,從國際標準來看,對孩子資質(zhì)的判斷,不否認遺傳因素,但更關(guān)注后天的教育?!爱吘梗瑑和皇且淮伟l(fā)現(xiàn)天資超常就永遠超常,也不是這次不超常,未來就不一定超常。人是發(fā)展變化的,因此特別強調(diào)發(fā)展?!敝袊茖W院心理研究所副研究員張興利認為。
通常,人們會用神童、天才少年來形容某些方面能力過人的少年兒童。這些少年兒童往往會在一些學校創(chuàng)辦的超常兒童教育實驗班學習,這里有專門的培養(yǎng)課程方案,貫通中小學學段,實行特殊培養(yǎng)。一些高校舉辦的少年班,也會在數(shù)學物理等基礎(chǔ)學科領(lǐng)域面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的中學生進行選拔招生。
2011年以來,我國實施了高校科技營英才計劃、拔尖計劃、強基計劃等優(yōu)培項目,并指導地方面向中小學生開展一系列創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目,如北京市翱翔計劃、重慶市雛鷹計劃、陜西省春筍計劃等,有效提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使他們未來的發(fā)展更有后勁。
“對創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童,基礎(chǔ)教育很重要的一點,就是把這些孩子保護好、培養(yǎng)好?!鄙虾J袑嶒瀸W校校長徐紅慨嘆,“由于教育功利化的存在,如果一個天賦較高的兒童生活在一個高期許的家庭,有可能孩子是非常痛苦的,或許還存在一些心理問題?!?/p>
徐紅介紹,在研究當中最失敗的家庭就是這樣一種情形:孩子智商很高,起初,家長會認為養(yǎng)育了一個非常聰明的孩子,很驕傲;后來,家長因為高期望值而給予孩子過高壓力,以致親子關(guān)系非常差。
在徐紅看來,一個孩子成長是否順遂,跟學校、家庭、自身等息息相關(guān),但無論有怎樣的選擇,一個人最美滿的人生就是按自己的興趣、能力,去做自己想做的事情。
“我們培養(yǎng)孩子的目標是要盡力展現(xiàn)他個人的潛能,讓他更好地綻放。我們鼓勵孩子去做更好的自己,這樣才能走得更好,走得更遠。”北京市家庭教育研究會副會長徐凡說。
“差異性是客觀存在的,我們的目標是讓每個孩子有自己的選擇,根據(jù)他的選擇健康成長,這是教育的基本原則?!蹦暇煼洞髮W附屬中學校長葛軍認為,教育均衡不是平均主義,不是一刀切,而是要為孩子成長提供多種可供選擇的渠道,提供積極有效的資源。
人大附中航天城學校校長、創(chuàng)新人才教育研究會常務副會長周建華表示,有教無類是起點公平;因材施教是過程公平;人盡其才是結(jié)果公平。這是古人的一種教育哲學,至今依然適用。
當然,環(huán)境的支撐作用不容忽視。比如家庭、學校、實驗室等,都是助力兒童成才的重要因素?!皩?chuàng)新人才的研究發(fā)現(xiàn),一般發(fā)展比較好的學生家庭都有相對寬松的氛圍,而不是僅僅盯著分數(shù)。在這樣的氛圍中,家長和孩子會有更多精神上的有效交流?!敝芙ㄈA說。
2.對突出潛質(zhì)的認識——既不否認遺傳,也要關(guān)注后天教育
創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童有什么表現(xiàn)呢?
北京師范大學教育學部兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心主任程黎在咨詢中發(fā)現(xiàn),潛質(zhì)突出有很多表現(xiàn),比如,有的孩子聽覺比其他孩子要靈敏很多?!氨热绾⒆釉?班上課,對于4班和6班課堂上老師講課的聲音也會聽得很清楚,會讓孩子覺得特別困擾?!?/p>
中國科學院心理研究所研究員施建農(nóng)表示,有些兒童不僅在智力上明顯高于其他兒童,而且在感知、記憶和思維等方面明顯優(yōu)于其他兒童。通過一系列檢測發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童在簡單的認知任務中表現(xiàn)出更快的信息加工速度。天賦突出的兒童具有較大的注意容量,但在面對無挑戰(zhàn)性的任務時可能更容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。心理折疊能力是兒童未來學習幾何、物理、化學、地理等一切需要空間能力的課程的必要基礎(chǔ)。研究表明,創(chuàng)新潛質(zhì)突出的學生心理折疊能力顯著高于其他兒童。而且,智力與年級(年齡)之間存在較強的交互作用,說明智力是影響心理折疊能力發(fā)展的主要因素。
程黎介紹,創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童更喜歡自主探究,他們在情緒和認知方面會更敏感。“專家們據(jù)此推測,在同樣的課堂上,對于老師營造的課堂和課堂環(huán)境,孩子們的感知是不一樣的。當我們對普通教育環(huán)境下的潛質(zhì)突出兒童做研究的時候會發(fā)現(xiàn),3-5年級兒童對于教師領(lǐng)導力的感知隨著年級穩(wěn)步上升,對于教師支持的感知在四年級呈現(xiàn)高峰,但學生交流的感知在四年級呈現(xiàn)低谷?!?/p>
創(chuàng)造力被認為是重要的學習技能,智力和創(chuàng)造力有怎樣的關(guān)聯(lián)呢?施建農(nóng)等著的《中國超常兒童發(fā)展與教育》一書指出,創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童和常態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動機之間有顯著相關(guān)關(guān)系,興趣和動機得分較高的兒童創(chuàng)造性思維得分顯著高于興趣和動機得分較低的兒童。創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童中有相當一部分處于低動機水平,而常態(tài)兒童中有相當一部分處于高興趣和高動機水平。
潛質(zhì)突出的兒童如何甄別?
“結(jié)合心理學和腦科學研究的一些成果,根據(jù)多指標、多途徑、多方法,主要考慮先天素質(zhì)、當前學業(yè)水平及能力、發(fā)展?jié)撃?。”北京市八中校長王俊成介紹,初選階段一般考查認知能力,復選階段則考查高級認知能力,主要是通過智商潛能的筆試,課堂教學、文體活動、才藝展示等形式考查學生的學習能力、行為習慣、意志品質(zhì)、道德觀念、適應能力、人際關(guān)系、合作精神等。
開展超常教育的學校即便有一套自己的識別系統(tǒng),也不能保證識別百分百準確。在研究者、教育者心中,不同的階段,不同的年齡段,會有不同的測評指標,這是一個綜合的測評系統(tǒng)。
3.對因材施教的認識——先行先試,從成功試點到拓展推廣
提到拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng),人們自然就會想到中國科學技術(shù)大學少年班。
“我們探索了一條科技后備人才培養(yǎng)‘加速與充實融合’之路,辦學規(guī)模從小到大,由最初一個少年班到成立少年班學院;辦學方針也從面向早慧少年的特殊教育,拓展為面向優(yōu)秀青少年的英才教育;培養(yǎng)模式從加速到加速與充實融合,更加注重全人培養(yǎng),包括科學精神的培養(yǎng)和社會責任感的塑造?!痹鴵沃袊茖W技術(shù)大學少年班班主任的中國科學技術(shù)大學教授孔燕表示,在高校自主招生方面,該校做到先行先試,積累了一定的經(jīng)驗。在前期拓展加強基礎(chǔ),而后自主專業(yè)分流的培養(yǎng)路徑也被很多高校借鑒應用。
“談到教育轉(zhuǎn)型問題、學習升級問題,很可能不單對創(chuàng)造性或‘天才’兒童管用,它同時也對最廣泛的教育有用?!笔锥紟煼洞髮W羅勁教授目前的關(guān)注點是教育轉(zhuǎn)型問題。在他看來,學習是一個分階次的過程,首先是一階學習,學什么記什么;二階學習重在遷移,比如舉一反三;高階學習,是為了創(chuàng)造而學習。一階學習反復記誦,看起來孩子們很辛苦,但實際上從腦功能的結(jié)果來看,他的腦子基本上做到后面不動了、技能化了,技能化答題比較快,但不能真正促進思維。
“知識雖然掌握得好,但是沒有變成真正的智慧,沒有變成真正的思考能力,這就是沒有進行高階學習的結(jié)果。”創(chuàng)造性的高階學習是一種頓悟?qū)W習,“叫‘用心恰恰無,無心恰恰用’,是連接更廣泛的一種學習,這樣才能真正促進創(chuàng)造?!绷_勁表示。
“我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然取得一些經(jīng)驗,但是在篩選鑒別、教育培養(yǎng)、考試升學和質(zhì)量評價等方面尚未形成一套科學有效的辦法,培養(yǎng)體系還不健全,社會上還存在不同的看法。當前拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要深入研究和正確處理好以下三對關(guān)系?!苯逃炕A(chǔ)教育司司長田祖蔭表示:一是處理好超常培養(yǎng)和全面發(fā)展之間的關(guān)系。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是黨的教育方針。創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童不是只講智商,不是只看競賽分數(shù),而是要在保障學生身心健康、促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學有所長、學有所用;二是處理好整體公平和追求卓越之間的關(guān)系。公平而有質(zhì)量是教育的永恒主題,既要關(guān)注人人受教育機會的均等,也要關(guān)注個體差異和個性化學習需求,讓兒童以符合自身邏輯的方式成長,為其設(shè)定不同的學習目標,提供不同的學習內(nèi)容,從而更好地滿足他們的發(fā)展需求,這實際上也是在因材施教;三是處理好國家主導和地方探索之間的關(guān)系。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須堅持國家主導,有效保障科學規(guī)范和公平公正,避免功利化和短視化的行為。同時也要避免全國上下一刀切,應鼓勵學校結(jié)合實際積極探索,大膽創(chuàng)新,這樣才能更好地激發(fā)創(chuàng)新活力。(記者 靳曉燕)
轉(zhuǎn)自:光明日報
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