融合教學在翻轉(zhuǎn)課堂中提升

　　疫情漸漸退去，疫情也終將退去，隨著學生陸續(xù)返回校園，學校課堂內(nèi)的教學又將逐漸成為學生學習的主陣地和主渠道。紐約時報專欄作家、《世界是平的》作者托馬斯·弗里德曼認為，新冠疫情將成為“公元前和公元后”那樣的歷史分期起點，即疫情之前和疫情之后。而打造疫情之后新常態(tài)的責任，很大程度上落在了領(lǐng)導(dǎo)者的肩膀上。筆者以為，線上與線下相結(jié)合的混合教學，或曰融合教學，將成為疫情之后教育的新常態(tài)；而在諸多的混合教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂是較為理想的一種形式。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及前期實施中的困難

　　翻轉(zhuǎn)課堂是相對于以往的學生在課堂內(nèi)聽老師講授知識、回家寫作業(yè)的教學模式而言的，其實施方式是：學生在家通過電腦或Ipad等電子終端，根據(jù)教學指導(dǎo)單的要求，自主學習老師提供的教學微視頻或其他學習材料，達到對知識理解和記憶的目的；回到課堂上，師生一起進行知識的鞏固、拓展和深化。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人、美國林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯將知識點錄制成視頻，以便讓學生可以在家學習。沒有想到，這一教學改革舉措起到了意想不到的效果，如提升了學生對課堂學習的興趣，促進了學生高級思維、小組合作、實驗動手能力等綜合素質(zhì)更好的發(fā)展。

　　2012年前后，可汗學院的教學微視頻以及澳大利亞、新加坡等學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學舉措就引起了國內(nèi)學者的關(guān)注。2013年，華東師范大學成立了國際慕課研究中心，慕課中心牽頭國內(nèi)知名中小學分別成立了高中、初中和小學的C20慕課聯(lián)盟學校，共同實踐和推動學校的微課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。在不少的實驗學校，改革取得了非常積極的成效，如青島二中、上海市西中學、成都七中初中學校、上海市風華初級中學、上海一師附小、成都泡桐樹小學等學校在校內(nèi)開展了全學科的翻轉(zhuǎn)課堂教學探索，師生受益匪淺。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂實踐推進過程中，一些亟待解決的問題也突顯出來。一是硬件設(shè)施不完善，主要表現(xiàn)在學習終端不足，學習平臺不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)不暢通。二是軟件匹配不充分。三是學生學習自覺性不足，對于自覺性差的學生而言，學習效果還不如教師監(jiān)督下的學習。四是師資跟不上，教師角色轉(zhuǎn)化與功能調(diào)整還有待改進。五是評價不夠完善，學生學習自覺性的養(yǎng)成、學習興趣的提升、高級認知能力的發(fā)展、合作能力的培養(yǎng)等，應(yīng)該被納入評價指標體系。目前的紙筆測試難以直接、全面地反映學生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，而這些恰是翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢所在。

　　順勢而為推進翻轉(zhuǎn)課堂教學變革

　　疫情期間，全國的中小學師生經(jīng)歷了幾個月的在線教學的洗禮與實戰(zhàn)，教學的各個環(huán)節(jié)、諸多內(nèi)容都搬到了線上，從當前的實踐效果來看，在線教學的有序推進和順暢實施已經(jīng)不成問題，在教師指導(dǎo)、家長監(jiān)督下，不少學生的在線學習習慣得以養(yǎng)成，自覺性得以提升。在實踐中，可以采取“政府引導(dǎo)、學校主體、企業(yè)支持、家庭共育”的策略，系統(tǒng)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

　　政府引導(dǎo)：目標指引與標準制定。教育行政部門要制定相關(guān)的政策規(guī)范和指引，鼓勵學校和教師開展以翻轉(zhuǎn)課堂教學為載體的混合教學變革，制定相應(yīng)的教學評價標準，開展針對性的校長和教師培訓(xùn)，提供相應(yīng)的經(jīng)費和設(shè)施設(shè)備等保障，并定期開展督導(dǎo)評估，總結(jié)成就，反思問題，不斷改進。

　　學校主體：機制重構(gòu)與流程保障。學校是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的主體，校長和教師需進一步更新理念，深刻認識教學變革的重要性與必要性，設(shè)置相應(yīng)的管理機構(gòu)，重塑管理制度，提供充分的資源支持，修訂評價制度，研討翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，深化教學研究，重置學習空間，出臺系列舉措與方法支持翻轉(zhuǎn)課堂教學的可持續(xù)推進。

　　企業(yè)支持：技術(shù)落地與不斷迭代。大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及平臺建設(shè)，都離不開信息技術(shù)公司的支持。教育行政部門以及學校師生提出具體的教育數(shù)據(jù)建設(shè)需求，信息技術(shù)公司進行技術(shù)化實現(xiàn)，并在學校師生使用的過程中，進行技術(shù)的升級迭代，滿足學校教學實踐的創(chuàng)新。

　　家庭共育：環(huán)境保障與氛圍營造。家庭要給孩子留有單獨、安靜的學習空間，配備個人電腦或平板設(shè)備，以便順利從事學校老師布置的學習任務(wù)，并與教師進行有效的溝通和互動。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵要素

　　注重良好的(游戲化)線上教學體驗。相較于已經(jīng)熟知的線下教學活動，線上教學是較為新鮮和新穎的。因而，線上教學要做到師生體驗良好，無技術(shù)之障礙與操作之不便，這是線上教育得以持續(xù)開展的關(guān)鍵。此外，要在線上教育過程中融合進游戲化學習的精神、機制與技術(shù)，及時分析與反饋學生的學習結(jié)果，對學生學習進步及時強化，以提升在線學習的魅力與吸引力。

　　開展以實踐體驗、交流研討為主的線下教育活動。事實性知識以及概念性知識的學習和答疑可以逐步轉(zhuǎn)移到線上，而線下學習的魅力在于實踐性更強、體驗性更佳，學生有更多的時空開展動手實踐、全身心參與的活動。例如，可以安排更多的面對面交流研討、體藝活動、教學實驗、野外考察、社會調(diào)查等，進而提高學生的復(fù)雜問題解決能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

　　進行科學評估是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化開展的關(guān)鍵。教學改革的推進必須堅持評價先行。要通過評價，鑒別并認可富有成效的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。要重塑評價標準，通過評價促進學生數(shù)字化學習能力和學習自覺性的提升，促進學生高級認知能力(如分析、評價、創(chuàng)造能力)的發(fā)展，促進學生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，進而達到“不為分數(shù)、提高分數(shù)，分數(shù)是綜合素質(zhì)發(fā)展的副產(chǎn)品”的辦學境界。

　　在后疫情時期，要借助于業(yè)已建立起來的在線學習基礎(chǔ)，積極推進智能時代的課堂教學變革以及整體的育人方式改革，這既是新時代學校轉(zhuǎn)型之需要，更是教育研究者和實踐者的時代責任。

　　轉(zhuǎn)自：中國教育報

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