“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加速躍升，教育界人士并肩同行

　　8月25日，第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周閉幕式在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心舉行。

　　國家教育咨詢委員會委員、中科院黨組原副書記、國際亞歐科學(xué)院院士郭傳杰在致辭中肯定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周融合教育創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、政策鏈、資金鏈，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育健康發(fā)展的創(chuàng)新模式。他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育在我國進(jìn)入了萌芽期、發(fā)展期，目前處在方興未艾的態(tài)勢。它融合大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，已發(fā)展成為影響國家全局的戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)。未來，要通過“十四五”規(guī)劃建立互聯(lián)網(wǎng)教育資源及應(yīng)用的國家平臺，要回歸教育的本質(zhì)，真正促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長，而不是讓它成為一個(gè)應(yīng)試教育的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)教育應(yīng)該使得教育從流水線走向個(gè)性化，從信息傳遞、知識點(diǎn)記憶走向知識建構(gòu)和探究式的學(xué)習(xí)，從枯燥學(xué)習(xí)成為體驗(yàn)式的快樂學(xué)習(xí)。

　　技術(shù)如何賦能疫情帶來的教育新常態(tài)

　　疫情改變了整個(gè)世界，包括全球的產(chǎn)業(yè)鏈，人們的生活方式、生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，同時(shí)也改變了教育方式。疫情下的教育新常態(tài)出現(xiàn)了五個(gè)新特征，第一是疫情防控成為新常態(tài)；第二是混合學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、品格養(yǎng)成、創(chuàng)造力與核心素養(yǎng)的成長是通過在線教育無法完成的任務(wù)，未來教育一定是線上線下相結(jié)合的模式；第三是彈性靈活的方式成為新常態(tài)；第四是課程重構(gòu)成為新常態(tài)；第五是教育供給社會化成為新常態(tài)，技術(shù)賦能促進(jìn)教育公平提高教育質(zhì)量也會成為新常態(tài)。

　　技術(shù)可以做很多事情，但是最重要的是將學(xué)習(xí)的力量掌握在學(xué)習(xí)者手中。技術(shù)更多是為學(xué)生賦能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、批判思考的能力。技術(shù)賦能教育需要解決兩個(gè)問題，第一是機(jī)制問題，新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用會改變課堂的形式，但是目前新技術(shù)的應(yīng)用并沒有實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以需要新機(jī)制促進(jìn)新技術(shù)在課堂中的有效應(yīng)用。第二是技術(shù)與教育如何融合的問題，教育過程記錄、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)等，這些都是新技術(shù)、新產(chǎn)品與教育融合過程中亟待解決的痛點(diǎn)，如果這些問題解決好了，我們就能更好的利用技術(shù)為教育賦能。

　　在線教育技術(shù)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

　　Classin現(xiàn)在全球范圍內(nèi)每個(gè)月活躍的學(xué)校是1.2萬家，每個(gè)月大概有2000萬的學(xué)生在使用Classin，他們來自150個(gè)國家。

　　疫情前體制內(nèi)學(xué)校的在線教育更多體現(xiàn)在智慧教室，師生離不開教室、運(yùn)行脫離不了硬件，教學(xué)不能真正的常態(tài)化，從而可以看出體制內(nèi)學(xué)校的在線教育沒有走出信息化的圈子；教培機(jī)構(gòu)的在線教育應(yīng)用并沒有從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材出版、教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié)來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，而是基于流量分發(fā)、試聽課、轉(zhuǎn)化變現(xiàn)的商業(yè)模式去構(gòu)建整個(gè)教學(xué)，沒有走出流量的圈子。而真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值是建立一個(gè)跨各國學(xué)校，跨線上線下空間，教學(xué)相長的知識傳承空間，是從教室、校內(nèi)走向校外，從單一校走向多校聯(lián)通，從計(jì)劃性教學(xué)走向自組織學(xué)習(xí)的過程，最終實(shí)現(xiàn)在線教育的“無限教室、無限資源、無限聯(lián)通”。

　　在線教育助力決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)

　　在中國教育報(bào)刊社編審劉華蓉博士主持的“在線教育助力決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)”圓桌對話環(huán)節(jié)，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新、中國教育在線總編輯陳志文、北京大學(xué)教育學(xué)院副教授楊釙、北京四中網(wǎng)校校長黃向偉四位嘉賓，圍繞在線教育面臨的新形勢新問題“怎么看”，充分肯定了在線教育的重要價(jià)值和意義，深入分析了在線教育在推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展上存在的短板和不足，并圍繞“怎么辦”、怎么改進(jìn)和完善，提出了建設(shè)性的意見建議。專家們對平臺搭建和應(yīng)用、資源開放和共享、教育教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)、技術(shù)與育人的融合、機(jī)制和經(jīng)費(fèi)的保障、普適性和個(gè)性化需求兼顧等進(jìn)行了深入討論。

　　王繼新認(rèn)為，教育信息化實(shí)施的第一階段解決了貧困地區(qū)開齊課的問題，第二階段是支持和引領(lǐng)貧困地區(qū)教育有質(zhì)量發(fā)展。這個(gè)過程需要重點(diǎn)關(guān)注三點(diǎn)，第一是利用好“N×（1+M）”的雙軌數(shù)字學(xué)校的模式，1+M是代表課程教學(xué)共同體，N代表多個(gè)課程教學(xué)共同體形成的學(xué)校聯(lián)合體。所謂雙軌就是在體制上保留教師原有的人事關(guān)系、組織關(guān)系，但是教學(xué)結(jié)構(gòu)上充分利用互聯(lián)網(wǎng)和其他技術(shù)，對教與學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行分析，對各個(gè)教學(xué)要素、各個(gè)行為、各個(gè)目標(biāo)分析以后確定M和N取值。第二是利用好“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”使得貧困地區(qū)培養(yǎng)出來的人才能夠回得去、用的好、留得住，可以為故鄉(xiāng)的發(fā)展出力。第三是利用“互聯(lián)網(wǎng)+改變結(jié)構(gòu)”解決教育不均衡的核心痛點(diǎn)“師資問題”。未來，應(yīng)該進(jìn)一步完善教育資源建設(shè)，要能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。同時(shí)，政策的扶持也要充分考慮地區(qū)差異、民族差異，因地制宜。

　　陳志文認(rèn)為，不宜過度放大信息技術(shù)扶貧的作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿、習(xí)慣、自律是扶貧有效果的前提，也是各種技術(shù)發(fā)揮效果的基礎(chǔ)。此次疫情讓我們被迫進(jìn)行了一次在線教育的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，為全國抗疫勝利作出了重要貢獻(xiàn)。但是，也暴露了很多問題，比如網(wǎng)絡(luò)的問題、在線教育系統(tǒng)問題、教師的基本技能意識問題等等。在這場大考中，我們很多在線學(xué)習(xí) 平臺崩潰，zoom為代表的視頻會議系統(tǒng)大行其道，值得在線教育從業(yè)者反省，我們到底需要什么樣的在線教育平臺？一定是簡單的，首先保證能穩(wěn)定使用，而不是復(fù)雜的、完美的。事實(shí)證明，我們在線教育系統(tǒng)需要的核心功能就三四項(xiàng)。老師在線教育基本能力與意識也是一個(gè)大問題，但這個(gè)問題需要時(shí)間去解決。同時(shí)，各級教育主管部門主導(dǎo)的各種優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與教師、家長和學(xué)生的真實(shí)需求存在錯(cuò)位，學(xué)生和家長，教師的真實(shí)需求更多是應(yīng)試教育的提高分?jǐn)?shù)，怎么辦？這些不止是教育問題，更是中國功利文化問題，是社會問題，在短期內(nèi)很難解決。教育扶貧首先是扶貧，是一個(gè)社會問題，并不完全是教育問題。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，是高度的自律，是從小養(yǎng)成的，這些靠技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)，所以得跳出教育扶貧，反過來先要解決社會扶貧的問題，解決家長的問題，家庭教育問題。

　　楊釙結(jié)合北京大學(xué)中國教育財(cái)政科學(xué)研究所對多個(gè)貧困地區(qū)做的在線教育扶貧的調(diào)研和評估項(xiàng)目結(jié)果講到，貧困地區(qū)尤其是連片貧困地區(qū)留守兒童在認(rèn)知、非認(rèn)知發(fā)展等各個(gè)方面都比較滯后，尤其是心理健康問題。貧困地區(qū)家庭教育支出只占了家庭支出的20%，這個(gè)比例在城市地區(qū)是不可想象的。在貧困地區(qū)，即便是縣鎮(zhèn)學(xué)校的老師信息化素養(yǎng)的整體水平依舊落后比較。所以在談教育扶貧之前，應(yīng)先考慮受眾的需求，以及受眾本身能不能利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式。未來，需要完善教育扶貧的評價(jià)體系、建立科學(xué)有效的識別方法，根據(jù)貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成長的特征篩選產(chǎn)品，鼓勵(lì)家長參與并監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

　　黃向偉認(rèn)為，教育扶貧的短板首先是“缺錢”，精準(zhǔn)扶貧如何把有限的錢用在刀刃上，讓資金得到充分利用是一個(gè)很大的問題。其次是缺人，貧困地區(qū)的教師綜合素質(zhì)亟待大幅度提升。再次是缺機(jī)制，雖然大家都在呼吁更多資源向農(nóng)村或者是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，但是我們看到很多優(yōu)秀的人才還是愿意留在一線城市。所以，解決問題的關(guān)鍵應(yīng)該落腳于教師，第一是通過信息技術(shù)大幅提升教師的綜合能力，第二是創(chuàng)新教師的激勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)秀的人才愿意扎根貧困地區(qū)，第三是利用政府購買服務(wù)的方式，鼓勵(lì)、扶持多主體參與教育服務(wù)的供給。

　　劉華蓉在討論即將結(jié)束時(shí)講到，專家們既帶來了對在線教育現(xiàn)狀的深刻分析，也提出了積極、善意、建設(shè)性的好建議。盡管在線教育還存在短板和不足，但新冠疫情期間，教育界充分利用在線教育，交出了一份合格的抗疫答卷，也為全球?qū)嵺`提供了重要借鑒。隨著疫情的蔓延，全球都在探討借助在線教育，進(jìn)一步推進(jìn)教育公平、開放和包容，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，幫助貧困和弱勢人群，世界銀行宣布將2020年的財(cái)年計(jì)劃增加52億美元的教育新投資，并提出大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和重返校園的相關(guān)建議，聯(lián)合國教科文組織呼吁開放全球教育資源，確定了五個(gè)主要領(lǐng)域的行動，成立了新冠疫情全球教育聯(lián)盟和動態(tài)開放教育資源聯(lián)盟，發(fā)布了關(guān)于開放教育資源的建議書，致力于幫助學(xué)習(xí)者獲得在線教育。從全球視野看，本次論壇的話題不僅具有中國意義，也具有全球意義和價(jià)值。

　　中國教育行業(yè)上市公司指數(shù)發(fā)布

　　中關(guān)村教育投資合伙人于進(jìn)勇詳細(xì)介紹了“教育行業(yè)上市公司指數(shù)”的研究和編制情況，并發(fā)布了第一期指數(shù)。該指數(shù)是由上海證券交易所、深圳證券交易所、香港證券交易所、納斯達(dá)克（NASDAQ）、紐約證券交易所等各個(gè)交易所內(nèi)上市的教育收入占比50%及以上的中國教育上市公司股票組成，綜合中國教育行業(yè)上市公司的整體市場表現(xiàn)，反映了市場變化趨勢、政策對市場的指導(dǎo)性、全球投資人對中國教育行業(yè)的投資熱度，為教育行業(yè)提供了投資晴雨表。

　　智慧教育的融合應(yīng)用與發(fā)展方向

　　藍(lán)象資本創(chuàng)始合伙人寧柏宇主持第二場圓桌論壇，北京海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長吳潁惠、北京潤豐學(xué)校校長張義寶、曉羊集團(tuán)創(chuàng)始人周林、羅博智慧筆創(chuàng)始人殷述軍共同探討了“智慧教育的融合應(yīng)用與發(fā)展方向”。

　　關(guān)于智慧教育實(shí)施過程中存在的矛盾和問題，吳潁惠講到，智慧教育離不開教育信息化做基礎(chǔ)，但全國大部分地區(qū)，甚至一些發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化1.0任務(wù)完成情況并不是很好。如果沒有這次疫情，全國人民可能還不知道“三通兩平臺”。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完善，網(wǎng)絡(luò)鏈接可能會隨時(shí)就斷。數(shù)字資源間的整合不順暢，國家的教育資源庫、地區(qū)的教育資源庫，跟各教育企業(yè)的教育資源庫是完全割裂的狀態(tài)。而且各家教育企業(yè)所開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源的普及度和認(rèn)知度還不夠，學(xué)生和老師選擇適合自己的資源存在難度。關(guān)于教育評價(jià)，吳潁惠談到，教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)是導(dǎo)向孩子的核心素養(yǎng)，重在基本知識和基本技能。讓學(xué)生獲得基本知識、基本能力，再到形成素養(yǎng)的過程中，有一些教育方式會發(fā)生變化，比如會更考慮到知識的綜合性、情景性、實(shí)踐性、有用性，在跨學(xué)科教學(xué)過程和情景化的教學(xué)過程中，線上教育的作用比口耳相傳的作用大得多。

　　對于一線教師和校長在智慧教育落地實(shí)踐中最看重的問題，張義寶講到，在學(xué)校一線教育教學(xué)過程中主要存在四大問題。第一是“新和舊”的問題，主要指設(shè)備。大量落后的設(shè)備按照人工智能化標(biāo)準(zhǔn)還需要更新升級。第二是“多與少”的問題，主要指經(jīng)費(fèi)。教育輝煌投入的時(shí)代可能已經(jīng)過去了，宏觀經(jīng)濟(jì)政策背景下學(xué)校項(xiàng)目投資越來越少，而智慧教育是需要大投入的。第三是“出和入”的問題，涉及到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多年的信息化建設(shè)投入了大量經(jīng)費(fèi)而難以優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出。第四是“師與生”的問題。什么是人工智能時(shí)代的老師？什么是人工智能時(shí)代的學(xué)生？教與學(xué)的關(guān)系怎么變革？在智慧教育融合與應(yīng)用中，更需要重構(gòu)定位，豐富內(nèi)涵。

　　關(guān)于智慧教育評價(jià)體系，張義寶認(rèn)為要確立基于核心素養(yǎng)視域下的“AI+教育”兩大特殊教育目標(biāo)，即“人之為人”的必備品格和“學(xué)以為己”的關(guān)鍵能力，這也是契合智慧教育的“精準(zhǔn)化、差異化、個(gè)性化”的特性的素養(yǎng)導(dǎo)向。作為一線教師要樹立“兒童擁有學(xué)習(xí)人工智能的天賦潛能”和“讓兒童成為學(xué)習(xí)人工智能的小主人”的學(xué)生觀和教師觀。在具體評價(jià)體系建構(gòu)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)維度。第一是評價(jià)體系對于兒童的容錯(cuò)性，第二是智慧教育一定要具備激勵(lì)性，第三是智慧教育要有人文性。

　　周林講到，作為教育科技公司，在與學(xué)校合作推動智慧教育時(shí)，主要涉及兩大問題。第一是學(xué)校采購了大量信息化設(shè)備，但是老師不會用、不敢用。原因在于行業(yè)內(nèi)沒有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)孤島、應(yīng)用孤島很多，導(dǎo)致信息化設(shè)備不是給教師減負(fù)，而是增加負(fù)擔(dān)。第二是教師信息化素養(yǎng)有待提升，很多學(xué)校缺少專職負(fù)責(zé)教育信息化建設(shè)與使用的崗位。對于教育評價(jià)，周林認(rèn)為，通過數(shù)據(jù)中臺采集各個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成一個(gè)完整的學(xué)生的數(shù)據(jù)畫像，對于整個(gè)學(xué)校教育發(fā)展可以提供更好的數(shù)據(jù)支撐。

　　殷述軍講到，人工智能在教育場景下的應(yīng)用和汽車的自動駕駛一樣，目前大概是L2階段，不論是從技術(shù)環(huán)境、軟件環(huán)境、使用環(huán)境還是教師信息化素養(yǎng)等方便考慮，智慧教育并不是一個(gè)大而全、可以解決所有問題的解決方案，更應(yīng)該是小而美、輕量化、能夠解決教學(xué)過程中某一具體問題的方法和產(chǎn)品。從發(fā)展階段上看，目前的智慧教育還是一種輔助教學(xué)的手段，并不能成為教學(xué)的主導(dǎo)手段。羅博在疫情期間，開發(fā)了“AI聽寫”這樣的輕量級的工具屬性的AI軟件，在沒有任何推廣的情況下，自然增長了幾十萬用戶，受到了用戶的歡迎。

　　轉(zhuǎn)自：環(huán)球網(wǎng)

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