“上師范沒(méi)出息”？高考志愿填報(bào)需為師范正名

　　7月26日，廣西桂林，來(lái)自桂林旅游學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)生（右一），正在農(nóng)戶家中教孩子英語(yǔ)。視覺(jué)中國(guó)供圖

　　7月26日，是桂林旅游學(xué)院放暑假的第一天，支教的師生們又一次來(lái)到中峰村，通過(guò)做游戲和走村入戶的方式，教山區(qū)孩子們英語(yǔ)。這也成為了當(dāng)?shù)睾⒆觽?020年暑假的“特殊第一課”。2018年3月，桂林旅游學(xué)院在扶貧中獲知，桂林市資源縣中峰鎮(zhèn)中峰村的孩子們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院挑選出一批品學(xué)兼優(yōu)的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和英語(yǔ)教師，組建了英語(yǔ)支教隊(duì)伍，利用假期和課余時(shí)間，經(jīng)常深入山村進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓高校教師指導(dǎo)小學(xué)教師，讓大學(xué)生教小學(xué)生，并量身訂制了零基礎(chǔ)班、初級(jí)班、中級(jí)班以及高級(jí)班，因材施教。視覺(jué)中國(guó)供圖

　　近些年，填報(bào)高考志愿時(shí)，師范院校志愿得到了某種程度上的歡迎。尤其是國(guó)家和各地都以公費(fèi)師范生的形式招收了一大批保編保崗的學(xué)生，這在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的壓力之下，也得到了許多有志于從教的優(yōu)秀學(xué)子及其家長(zhǎng)的青睞。但在高考結(jié)束填報(bào)志愿之時(shí)，仍然存在著一些不太和諧的聲音，對(duì)師范院校志愿存在著一些誤解和偏頗，筆者認(rèn)為，很有“正名”的必要。

　　雜音：“上師范沒(méi)出息”

　　近些年，隨著國(guó)家不斷提倡尊師重教，教師地位在逐步上升，教師收入水平、各方面待遇福利在穩(wěn)步提高，教師職業(yè)的榮譽(yù)感和獲得感也在持續(xù)增加。在這種情況下，“上師范沒(méi)出息”的雜音仍然很多。筆者分析，這一方面來(lái)源于某些功利性的世俗觀念，“家有三斗糧，不做孩子王”，把成功定義得太過(guò)狹窄，認(rèn)為做教師不能發(fā)大財(cái)獲大名，不能實(shí)現(xiàn)權(quán)勢(shì)錢(qián)的擁有，另一方面則是認(rèn)為教師責(zé)任大、擔(dān)子重、收入低、評(píng)職難，動(dòng)輒得咎，家長(zhǎng)責(zé)難，再拿出一些新聞中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的教師工作壓力、社會(huì)壓力來(lái)對(duì)比，從而得出的片面結(jié)論。

　　有些教師也常為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)自嘲說(shuō)“窮教師”“沒(méi)出息”。同時(shí)，教師們經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“千萬(wàn)不要報(bào)師范”“千萬(wàn)不要做教師”。教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望是好的，但不能拿“教師”這一職業(yè)來(lái)背書(shū)。

　　教師在和學(xué)生交流時(shí)，要讓學(xué)生形成對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)知。教師這一重要職業(yè)是國(guó)家的千秋大業(yè)、百代奠基，需要千千萬(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀學(xué)子投身其中，成就一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。立志從教也是學(xué)生的一項(xiàng)光榮選擇。

　　無(wú)可否認(rèn)，高中生日常接觸的一些教師，在重重教育教學(xué)壓力之下也不免發(fā)一些牢騷，有一些抱怨。其實(shí)，又有哪個(gè)職業(yè)本身沒(méi)有一些“不足為外人道”的辛酸與坎坷？但在教師的牢騷與抱怨中，教師那種忘我無(wú)私的犧牲與奉獻(xiàn)，不但沒(méi)有在學(xué)生心里轉(zhuǎn)化為對(duì)教師這一職業(yè)的尊敬與向往，反而形成了疏離與逃避。教師職業(yè)是高中生在校生活中接觸最多的職業(yè)，他們對(duì)這一職業(yè)的觀察也最多，教師的心累身累如果成了他們逃避這一職業(yè)的理由，這是何等的諷刺？

　　教師應(yīng)展現(xiàn)在繁重的教學(xué)工作之余的陽(yáng)光健康的積極一面，展現(xiàn)教師職業(yè)的全面客觀的一面。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，也確實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，更需要學(xué)校、社會(huì)環(huán)境對(duì)教師工作的減壓添彩，久久為功，未來(lái)可期。但教師這個(gè)職業(yè)帶給教師本人的絕非是牢騷和抱怨中的那么慘淡那么無(wú)奈?；诼殬I(yè)本身的正面評(píng)價(jià)、成就感、自豪感，有幾個(gè)做教師的沒(méi)有呢？

　　作為教師，首先就不能認(rèn)為教師職業(yè)是沒(méi)出息，給學(xué)生灌輸“不要上師范”的錯(cuò)誤理念，要讓學(xué)生全面理性看待教師這一職業(yè)。為“師范”正名，先自教師起，再逐漸形成尊重師范選擇的社會(huì)風(fēng)氣。

　　錯(cuò)誤定性：“窮人上師范”

　　師范專業(yè)中有公費(fèi)師范的選項(xiàng)。無(wú)論是部屬公費(fèi)師范還是地方公費(fèi)師范，都對(duì)學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”（免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)）政策。但許多人以為，這種免補(bǔ)是國(guó)家和地方財(cái)政對(duì)“窮”學(xué)生的優(yōu)待，因此“窮孩子才上師范”這種錯(cuò)誤的定性就由此產(chǎn)生。

　　免補(bǔ)是因?yàn)楣M(fèi)師范生將來(lái)要服務(wù)于公辦教育事業(yè)，類似于軍事院校和國(guó)家大力扶持的一些基礎(chǔ)性專業(yè)，就在學(xué)習(xí)師范時(shí)由國(guó)家財(cái)政支持之前由個(gè)人或家庭承擔(dān)的大部分教育投資。這并不是針對(duì)貧困家庭的補(bǔ)助或福利，自然也沒(méi)有給公費(fèi)師范生貼上“窮”的標(biāo)簽。在客觀上，確實(shí)一些品學(xué)兼優(yōu)的家庭貧困或一般的學(xué)生會(huì)在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)公費(fèi)師范有某種程度上的傾向，但不是說(shuō)公費(fèi)師資生都是貧困生。

　　然而，許多學(xué)生對(duì)“窮”字很敏感，也有強(qiáng)烈的自尊心，如果教師、學(xué)校和社會(huì)幾乎一致地把“窮”和公費(fèi)師范生聯(lián)系在一起，有些本來(lái)有心填報(bào)公費(fèi)師范的學(xué)生尤其是家境較好的學(xué)生就可能放棄這種選擇。因此，希望能夠共同努力剝離公費(fèi)師范生的“窮”字標(biāo)簽，體現(xiàn)國(guó)家和地方財(cái)政的本心，還其本來(lái)面目。

　　偏頗：“公費(fèi)師范是到邊遠(yuǎn)地區(qū)定向任教”

　　許多人對(duì)高考志愿填報(bào)沒(méi)有明確的認(rèn)知，一提公費(fèi)師范生就以為是畢業(yè)后到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)就業(yè)。其實(shí)，部屬師范院校招收的公費(fèi)師范生畢業(yè)后大多在生源省份全域內(nèi)的重點(diǎn)中學(xué)就業(yè)，到省會(huì)城市中學(xué)就業(yè)的也大有人在。省屬或地方的公費(fèi)師范雖說(shuō)是定向就業(yè)到某個(gè)縣市，可具體到縣市來(lái)說(shuō)，對(duì)這些優(yōu)秀的師范畢業(yè)生也大多會(huì)安排到當(dāng)?shù)亟煌ㄉ畋憷?、教育資源豐富的城鎮(zhèn)或者縣城中小學(xué)，以充分發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，給其一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

　　邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資補(bǔ)充確實(shí)有些困難，其補(bǔ)充渠道也很廣闊，通過(guò)招聘有意向的教師、本地生源大學(xué)畢業(yè)生、特崗教師、支教等多種方式來(lái)進(jìn)行，但不會(huì)刻意違背公費(fèi)師范生的意愿來(lái)強(qiáng)行分配，給公費(fèi)師范生造成種種令人顧慮擔(dān)憂的不便。

　　同時(shí)，邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師流動(dòng)性較大，當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)或縣城常有選調(diào)教師的舉措。許多青年教師在鄉(xiāng)村學(xué)校鍛煉幾年后，大多能夠憑借其經(jīng)驗(yàn)和能力到城鎮(zhèn)或縣城學(xué)校任教，實(shí)現(xiàn)向更適宜自己生活條件和職業(yè)發(fā)展方向流動(dòng)的愿望。隨著鄉(xiāng)村教師各方面工作環(huán)境、收入福利和生活條件的改善提高，鄉(xiāng)村在不久的將來(lái)也不會(huì)再成為師范生的畏途。

　　相信無(wú)論是公費(fèi)師范生還是普通師范生，靠著自己的能力和拼搏一定會(huì)找到最適合自己的崗位，尋求生活改善、事業(yè)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)的更大空間。

　　誤解：“師范適合女孩子”

　　師范院校里男女比例相差懸殊，因之造成學(xué)校里男女教師比例也“陰盛陽(yáng)衰”。這確實(shí)由多種因素決定，但學(xué)校也同樣需要更多的男生“加盟”，改變學(xué)校里“陽(yáng)剛”不足的困境。

　　教師的性別差異而帶來(lái)的言行舉止、教學(xué)手段、思維方式等諸多方面在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生有不同的影響。只有在學(xué)生成長(zhǎng)道路上男女教師共同合力，學(xué)生心智發(fā)展、能力培養(yǎng)才能更全面更完善，這是公認(rèn)的事實(shí)。

　　有一定傾向性地增加男教師的數(shù)量和比例，需要社會(huì)層面的助力，但也需要更多有志從教的男生能夠排除干擾，堅(jiān)定自己的內(nèi)心選擇，樹(shù)立為國(guó)育才的信念。筆者也希望影響到學(xué)生志愿選擇的各方面力量，能夠增強(qiáng)這些男生堅(jiān)定從教的信心。

　　不必要矛盾：求“穩(wěn)定”與求“發(fā)展”

　　一般情況下，部分家長(zhǎng)出于對(duì)將來(lái)就業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)等“穩(wěn)定”的考慮，會(huì)傾向于讓孩子尤其是女孩子報(bào)考師范，而受諸多因素影響，為了追求更多樣化的發(fā)展，許多學(xué)生常愿意選擇其他的專業(yè)。建立在清醒認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，學(xué)生有學(xué)習(xí)非師范專業(yè)的興趣完全正常，但如果僅僅是出于對(duì)師范的誤會(huì)和偏頗而逃避師范，就無(wú)異于給自己切斷了一條有可能通向教師職業(yè)的道路。筆者常?？吹剑议L(zhǎng)和學(xué)生在對(duì)師范選擇上的差異，常造成雙方發(fā)生許多沖突。倘若最終沒(méi)有選擇師范志愿還好說(shuō)，有些遺憾也許還可以彌補(bǔ)。但一旦是由家長(zhǎng)“主導(dǎo)”下選擇了師范志愿，這種沖突還會(huì)產(chǎn)生陰影，延續(xù)影響到學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

　　其實(shí)，“穩(wěn)定”與“發(fā)展”并不意味著它們之間必然存在尖銳矛盾，選擇任何一個(gè)專業(yè)之后，都存在職業(yè)發(fā)展空間和前景的問(wèn)題。教師這一職業(yè)也是如此，教師職業(yè)發(fā)展的空間和前景不一定體現(xiàn)在職位的上升，也體現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績(jī)、教育能力、專業(yè)職稱等諸多方面。

　　同時(shí)，絕大多數(shù)師范院校也都提供了專業(yè)二次選擇的機(jī)會(huì)，將來(lái)如果有了進(jìn)一步明確的定向，也可以努力在師范專業(yè)和非師范專業(yè)之間互相轉(zhuǎn)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的二次選擇。除了公費(fèi)師范生畢業(yè)后有相應(yīng)的義務(wù)外，其他師范專業(yè)畢業(yè)生也不一定就進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，還可以自由擇業(yè)或是考研，其發(fā)展前景同樣天寬地闊。

　　有許多非師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，也在上學(xué)期間考取教師資格證書(shū)，這些人也成為了招考教師崗位的“半壁江山”。由此可見(jiàn)，“師范”沒(méi)有限制也沒(méi)有阻礙人的發(fā)展，也不排斥有志從教的青年。

　　在對(duì)待師范類專業(yè)“穩(wěn)定”與“發(fā)展”的問(wèn)題上，也折射出高中學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失，希望學(xué)校和教師加強(qiáng)這方面的工作。

　　在高考志愿填報(bào)環(huán)節(jié)，要解除籠罩在“師范”上的迷霧，為其充分正名，筆者認(rèn)為，要通過(guò)政策、宣傳等多種方式發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)對(duì)教師這一職業(yè)有正確全面的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)并吸引有志從教的青年報(bào)考師范。只有這樣，才能為百年樹(shù)人的教育事業(yè)注入新鮮血液，并成就更多的棟梁之材。（吳志峰）

　　轉(zhuǎn)自：中國(guó)青年報(bào)

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