衛(wèi)冕世界機器人大賽冠軍的格斗機器人，擁有國際領(lǐng)先技術(shù)的綠色智能制造產(chǎn)品，德國紅點獎作品“靈活的斧頭”……三明學院師生們這些或“高大上”或接地氣的“雙創(chuàng)”成果，在為期3天的第三屆國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會上可以說很是“吸睛”，引得現(xiàn)場不少觀眾頻頻駐足。
作為2018年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗50強高校之一，三明學院擁有的遠不止這些。
4年來，三明學院獲得德國紅點獎等300余項國內(nèi)外設計類獎項，孵化300余家大學生企業(yè)，平均每天獲得1個省級以上競賽榮譽，不到兩天就有1個專利獲授權(quán)，涌現(xiàn)出一批批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。
要問其中有何秘訣，三明學院自有一套。
以賽帶創(chuàng)培養(yǎng)“致用”人才
“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮洶涌而至，三明學院黨委副書記、校長劉健很快就意識到，這將是一次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的時機，也是一次彎道超車的歷史機遇，“因為大家在雙創(chuàng)教育方面應該是同時起步”。2014年，三明學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院應運而生。
三明學院地處福建省三明市，屬中央蘇區(qū)、革命老區(qū)和省內(nèi)山區(qū)的地方本科高校，有著“百年致用、閩師之源”的傳承。劉健心里很清楚，搞“雙創(chuàng)”依然要堅持“經(jīng)世致用、自強致勝”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實現(xiàn)“創(chuàng)應用強校、育致用大才”辦學目標的重要載體，培養(yǎng)“會應用、有后勁、好就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)應用型人才。
為了讓學生一進校門就知道自己致用的“目標”，三明學院在人才培養(yǎng)方案中明確學生的核心能力，設立“專業(yè)知能”（目標權(quán)重占30%）、“實務技能”（目標權(quán)重占35%）、“應用創(chuàng)新”（目標權(quán)重占15%）、“協(xié)作整合”（目標權(quán)重占10%）和“社會責任”（目標權(quán)重占10%）等指標；并全面推動第二課堂的“學分化”“課程化”“項目化”，以此機制鼓勵學生參加各類課外科技競賽，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
此次亮相于第三屆國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會的“格斗機器人”便是因大學生科技競賽而生。機器人看起來其貌不揚——4根豎起的傳感器、兩個灰色的鋼鏟、橘色的機身——卻已是戰(zhàn)功累累，并在“2018世界機器人大賽”中成功衛(wèi)冕2V2格斗總冠軍。
設計者之一、三明學院大四學生何智文認為，科技競賽是一個“引爆器”，“平時學到的方法終于派上用場了”。從今年7月初到8月中旬，何智文與3名隊友每天沉浸在格斗機器人的制作研發(fā)中，一個機器人反復組裝七八次，時常熬到夜里一兩點。何智文說，興趣是他們的動力，而這種興趣來自于創(chuàng)造。
包括何智文在內(nèi)，3年來，三明學院共有22141人次參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、課外學術(shù)科技競賽，學生獲得授權(quán)專利548件。
對接產(chǎn)業(yè)，實戰(zhàn)化訓練如戰(zhàn)場
值得注意的是，在雙創(chuàng)教育中，三明學院始終堅持貼近地方產(chǎn)業(yè)實際，明確提出“面向福建，三明優(yōu)先”的發(fā)展戰(zhàn)略，緊盯著核心產(chǎn)業(yè)、龍頭企業(yè)等，格外強調(diào)地方性、應用型、實戰(zhàn)化，注重對地方發(fā)展的貢獻度。
2017年，三明學院與三鋼集團合作共建了“閩光學院”，深入開展人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等項目合作。不到一年的時間，學院便為三鋼集團自主研發(fā)了國內(nèi)首套基于機器視覺大型砂輪片在線更換系統(tǒng)，更換砂輪片時間可比以前節(jié)約2/3，據(jù)測算一年可為三鋼增效3.8億元。
傳統(tǒng)的砂輪片更換采用純?nèi)斯じ鼡Q方式，由于砂輪片重量大、直徑大，更換效率低，人工成本高。為與三鋼集團共同解決這些問題，三明學院成立了專門的“三鋼閩光智能裝備項目驅(qū)動創(chuàng)新班”。
創(chuàng)新班沒有固定的人數(shù)，會對全校不同專業(yè)的學生開放，以自愿報名為原則，以筆試與面試相結(jié)合的方式擇優(yōu)錄用。這樣可以打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)交叉合作，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
在“三鋼閩光”項目開展過程中，項目負責教師高浩與其他教師所做的僅僅是將創(chuàng)新研究的公式步驟介紹給學生，具體的設計策劃與方案由學生與教師各自制訂，最后綜合討論。“授人以魚，不如授人以漁。”從在企業(yè)打拼到回學校教書，高浩深知社會對應用型人才的需要，而培養(yǎng)有學習能力與創(chuàng)新能力的學生，在他看來遠比單純掌握某一門技術(shù)重要。
“這是一個與社會直接接軌的實戰(zhàn)化平臺。學生不僅是來學習的，他們更是項目的負責人之一。”高浩說。
何智文就是創(chuàng)新班的學生之一。在他看來，“在學校中已經(jīng)接觸到了很多面向企業(yè)、工廠實際操作的項目，不單單是學書本上的知識，還鍛煉了思維和能力。”如今，他還進入了機器人研究設計實驗室，機器人身上的每一塊電路板和運行中的每一段程序都是他親手完成的，而這對已經(jīng)參加過企業(yè)實戰(zhàn)訓練的他來說，可謂熟門熟路。
此外，三明學院還緊盯鄉(xiāng)村振興，組建了村鎮(zhèn)綠色發(fā)展學院，建成“設計+”省級眾創(chuàng)空間，創(chuàng)立“設計+”服務三農(nóng)項目，為山區(qū)精準扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供精準服務；目前培訓電商創(chuàng)業(yè)者3萬余名，孵化小微企業(yè)100余家，助推三明下轄10個縣（市）成為國家、省級電子商務進農(nóng)村示范縣。
面向未來，融合校內(nèi)外資源
劉健并不鼓勵大一、大二的學生直接創(chuàng)業(yè)。在他看來，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想要走得更遠，需要在專業(yè)領(lǐng)域有一定的積累創(chuàng)新。在這一階段，三明學院開展致用特訓營培訓17期，覆蓋師生近千人，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
到了大三、大四階段，學校會有意鍛煉學生在創(chuàng)業(yè)流程、成本意識、風險評估等方面的能力，但這并不意味著學校會“全盤包辦”。劉健告訴記者，學校是引導者，而非“保姆”。截至目前，三明學院建成了總計3.59萬平方米的“一園三區(qū)”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學生創(chuàng)業(yè)實訓實踐提供有力保障。
對于未來學校的“雙創(chuàng)”教育，劉健認為師資隊伍建設是一大難點。“從事‘雙創(chuàng)’教育的教師需要有創(chuàng)造性，善于去做產(chǎn)品，去捕捉或挖掘市場，既要知識面開闊，同時又有專業(yè)創(chuàng)新的知識和能力支撐去組織、引導學生。”
作為福建省首批閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目學校，三明學院依托與臺灣15所姊妹校的合作關(guān)系，6年來，邀請64位臺灣教師來校任教，直接帶動更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。此外，三明學院還拓展了北京大學特訓營的校外資源，舉辦培訓班9期，培訓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子近千人。
在劉健看來，未來“雙創(chuàng)”教育要做大做強，學校還需要抓好學科建設，利用“雙創(chuàng)”對學科進行深入挖掘，并根據(jù)現(xiàn)有的市場元素和產(chǎn)業(yè)布局對關(guān)聯(lián)專業(yè)進行重塑，對教師等資源進行整合，使其更貼近市場的需求，也使得學生更好接軌未來。（見習記者孫慶玲 記者鄭天然）
轉(zhuǎn)自：中國青年報
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