專業(yè)學位研究生教育有力支撐創(chuàng)新發(fā)展

　　近日，教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國已累計培養(yǎng)1100多萬名研究生，2022年在學研究生人數(shù)達365萬，總規(guī)模位居世界第二，已經(jīng)成為研究生教育大國。在過去的十多年中，我國研究生教育持續(xù)完善學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，全國800多個研究生培養(yǎng)單位向社會輸送60多萬名博士和650多萬名碩士，為黨和國家事業(yè)發(fā)展夯實了人才基礎。

　　黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，推動教育事業(yè)快速發(fā)展，研究生教育也有了迅猛的發(fā)展。在這個過程中，專業(yè)學位研究生教育迅速崛起，以促進經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了大量的高級專業(yè)人才，成為我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要支柱。

　　專業(yè)學位研究生教育起步于20世紀90年代，起初，我國建立了工商管理碩士、建筑學碩士10種碩士專業(yè)學位。進入新世紀以來，又設立了公共衛(wèi)生碩士、會計碩士等30種碩士專業(yè)學位。在博士專業(yè)學位層面，20世紀90年代設立了臨床醫(yī)學博士、口腔醫(yī)學博士、獸醫(yī)博士以及后來的教育博士和工程博士專業(yè)學位。但從總體上看，當時的研究生教育呈現(xiàn)出以學術學位研究教育為主體的特征。

　　黨的十八大以來，為了更好滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需求，我國于2018年啟動并開展了工程專業(yè)學位類別對應調(diào)整工作，全面統(tǒng)籌工程專業(yè)人才培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的調(diào)整，在2022年發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄》中，專業(yè)學位類別的數(shù)量由47種增加到67種，更充分、更精準地對接經(jīng)濟社會需求，支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。除了類別的增加，專業(yè)學位研究生教育也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的歷史性調(diào)整。根據(jù)教育部相關數(shù)據(jù)，我國當前專業(yè)學位授予點總數(shù)由10年前占學位授予總量的37.6%提升至現(xiàn)在的44.2%，其中博士專業(yè)學位授權點數(shù)量增加了3倍。人才培養(yǎng)規(guī)模上，專業(yè)學位授予人數(shù)占比從2012年的32.29%增加到了2022年的56.4%，得到了非?？焖俚陌l(fā)展。此外，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展為我國研究生教育的區(qū)域均衡發(fā)展作出了貢獻，各地博士專業(yè)學位點都有了明顯的增加。近十多年來，北京、上海、遼寧、江蘇、浙江、陜西等省市的博士專業(yè)學位點有了大幅增長，山西、貴州、云南、海南、寧夏、新疆等省區(qū)也實現(xiàn)了專業(yè)學位博士點從無到有的歷史性跨越。

　　隨著專業(yè)學位研究教育的迅速崛起，我國研究教育的整體格局發(fā)生了重大的變化，從學術人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向兼顧學術人才和專業(yè)人才的新培養(yǎng)模式，這是我國研究生教育發(fā)展過程中的一次重要轉(zhuǎn)型。同時，專業(yè)學位研究生教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)上的發(fā)展轉(zhuǎn)型重新定義了研究生教育的功能和定位，對研究生教育的培養(yǎng)目標、學科體系、師資要求等都提出了新的要求。如何順應研究生教育的轉(zhuǎn)型趨勢，積極探索符合兩類研究生教育發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)制度和發(fā)展模式，不斷增強研究生教育的整體活力和韌性，是未來需要繼續(xù)探索和實踐的重大課題。其中，不斷調(diào)整優(yōu)化研究生教育的類型結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)，不斷增強研究生教育服務國家需求的能力是重中之重，有利于在未來培養(yǎng)一批厚基礎、實戰(zhàn)型、高層次的創(chuàng)新人才，集中解決社會和企業(yè)最急迫的技術難題。

　　這次轉(zhuǎn)型還意味著研究生教育除了滿足高等學校和科學研究的需要之外，更加貼近經(jīng)濟社會的發(fā)展，貼近各個行業(yè)、不同領域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枨?，同時促進高校與社會各方關系的進一步加強。未來，針對重學術學位輕專業(yè)學位的觀念、兩類學位同質(zhì)化發(fā)展等問題，還需要大力深入推進研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，不斷推動專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，進一步發(fā)揮研究生教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻力。（作者：高耀、陳洪捷，分別系天津大學教育學院副教授、北京大學教育學院教授）

　　轉(zhuǎn)自：光明日報

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