近日，全國高校大學公共基礎類課程數字化教學創(chuàng)新研討會在三峽大學召開，旨在探討大學公共基礎類課程建設經驗，尋找數字化教學新思路、新方向。此前，北京市教委發(fā)布《關于深化高校專業(yè)課程改革提高大學生人工智能素養(yǎng)能力的意見》，要求進一步深化北京高校人工智能專業(yè)課程改革，建設市級統(tǒng)籌的人工智能通識類公共基礎課。
隨著社會發(fā)展和科技進步，高校人才培養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。課程作為實現人才培養(yǎng)目標及貫徹專業(yè)培養(yǎng)標準的關鍵環(huán)節(jié)，其改革顯得尤為重要。當前，全國各高校正積極推進課程改革，這不僅局限于傳統(tǒng)意義上課堂教學方式的革新，更關乎課程體系優(yōu)化與完善。
前沿技術改變教學模式
“隨著新技術不斷涌入，高校教育正經歷著深刻變革，課程形態(tài)隨之煥然一新?！敝猩酱髮W公共衛(wèi)生學院負責人告訴記者，中山大學公共衛(wèi)生學院正加大對數字教學資源的投入，打造國家級虛擬教研室、線上課程及虛擬仿真實驗教學課程群，借助“互聯(lián)網+虛擬仿真”等前沿技術，推動課堂教學模式革新，實現線上線下混合式教學、翻轉課堂以及小班化教學的有機融合。
這位負責人舉例說，“流行病學”課程實現了線上與線下教學無縫對接。線上依托慕課課程和虛擬仿真實驗，而線下則側重于文獻評閱、研究設計、問卷設計等實踐環(huán)節(jié)，極大拓展了教學空間維度，豐富了學生學習體驗。
“衛(wèi)生毒理學”課程也引入了人工智能技術，構建虛擬仿真實驗系統(tǒng)，并建立全面的衛(wèi)生毒理學資源庫，為學生提供更直觀、高效的學習途徑。
課程形態(tài)發(fā)生變化，課程體系也隨之改變。
清華大學教育研究院教授林健認為，模塊化是現代課程體系建設的關鍵所在，即整個課程體系由多個獨立而功能各異的課程模塊組成，每個模塊又包含若干相互關聯(lián)的課程。這種模塊化設計旨在促進多門課程交叉整合，同時保持各模塊的靈活性與可調整性，以便根據實際需求進行完善、充實和更新。
華南師范大學的通識教育課程體系改革，充分體現了模塊化的設計理念。學校將通識教育課程劃分為文化傳承、藝術修養(yǎng)、社會研究、科學思維、道德推演、多元文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)七大模塊。每個模塊都強調跨學科的知識關聯(lián)與融合，并鼓勵學生通過多學科視角加強跨學科學習。同時，學校還通過面向全校公開招標、鼓勵教師自由申報等方式，對模塊中具體科目進行設計，進一步構建完善的課程教學和實踐體系。
通識專業(yè)教育相輔相成
“目前，高校各專業(yè)的課程體系，總體來說由通識教育和專業(yè)教育兩部分組成?！绷纸〗榻B，這兩個類別均涵蓋必修與選修課程，共同構成了高校課程體系的基石。
通識教育跨越學科界限，培養(yǎng)學生批判性思維、跨文化交流能力及社會責任感，注重情操陶冶與人格塑造。專業(yè)教育聚焦特定領域，涵蓋基礎理論、專業(yè)知識與實踐技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。兩者形成一個有機整體，共同構建起高校課程體系，這不僅符合教育規(guī)律和學生成長需求，也體現了高校對人才培養(yǎng)質量和教育創(chuàng)新的追求。
以新工科為例，2018年，教育部開始實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0，強調新工科專業(yè)課程體系改革要面向未來，要適應國家經濟社會未來發(fā)展需要，體現培養(yǎng)未來卓越工程人才的價值。
林健說，新工科通識基礎課程廣泛覆蓋人文社會科學、數學以及計算機基礎等多個領域，為相關專業(yè)學生打造堅實知識基礎。這些課程不僅關注學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、團隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會責任感、家國情懷、全球視野及數字化思維等。
新工科專業(yè)課程則更加注重知識的深度與廣度，強調系統(tǒng)性、方向性和綜合性，注重培養(yǎng)學生在復雜工程問題解決、多學科團隊協(xié)作、研究開發(fā)及創(chuàng)新等方面的能力。
盡管兩類課程各有側重，但它們并非孤立存在，而是相互交織、相輔相成，在課程體系這一大框架下共同促進學生全面發(fā)展。
林健認為，新工科課程體系的設計與建設，實質上是一種價值追求的體現?！白罱K構建的課程體系既要滿足新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，讓學生系統(tǒng)全面掌握相關學科和專業(yè)領域的知識，又要彰顯各高校工程人才培養(yǎng)特色，滿足學生個人和經濟社會的發(fā)展需要?！绷纸≌f。
統(tǒng)籌推進課程體系建設
在林健看來，課程改革的根本是課程教學內容的更新。
林健建議，課程內容應從校外深入調研、校內對比分析以及教師團隊交流討論中產生，一門好的課程，實為集體智慧的結晶。在此基礎上，高校要建立起課程教學內容的更新機制，依據學科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求不斷更新知識體系，持續(xù)更新教學內容，使之始終處于“新”的狀態(tài)。
在提升單門課程內容質量的同時，也要完善課程體系建設。林健認為，目前我國高校課程存在過度細分、交叉重復、目標與實踐或行業(yè)需求脫節(jié)、內容不夠前沿等問題。為了解決這些問題，除了在傳統(tǒng)專業(yè)課程的基礎上融入新元素外，還應推動課程綜合化設計。例如，新工科專業(yè)課程建設應加入信息技術、人工智能、互聯(lián)網技術等知識，并將解決復雜工程問題所需的知識、方法和技術整合為綜合性課程，打破學科壁壘，促進知識融合。
“課程項目化是新工科建設的一大亮點?！绷纸≌f，工程教育的目的是培養(yǎng)學生解決實際復雜工程問題的能力及創(chuàng)新能力。因此，以解決項目問題為目標，在完成項目過程中達成課程目標，是培養(yǎng)人才的有效手段。值得注意的是，項目選擇是課程項目化的核心。項目必須源于工程實踐或企業(yè)實際，只有這樣才能使學生在解決真實項目問題中得到培養(yǎng)；同時，項目應具備綜合性與復雜性，涉及多學科交叉，促使學生綜合運用知識解決問題。
林健認為，課程改革需伴隨教學組織形式與教學方法的同步變革，以確保實現人才培養(yǎng)目標和專業(yè)標準。高校課程改革是一項具有全局性、系統(tǒng)性和復雜性的工作，需全面規(guī)劃、統(tǒng)籌推進。（記者 孫明源）
轉自：科技日報
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