學(xué)制延長(zhǎng)成趨勢(shì)，專業(yè)碩士培養(yǎng)如何提質(zhì)

　　“專業(yè)碩士學(xué)位研究生學(xué)制延長(zhǎng)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)?！睆B門大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)別敦榮告訴記者。

　　之所以形成這個(gè)結(jié)論，別敦榮表示，是由于近幾年密集的高校學(xué)制調(diào)整。近日，廣西師范大學(xué)發(fā)布公告，將2025級(jí)部分專業(yè)碩士研究生學(xué)制由2年調(diào)整為3年，近期先后公布延長(zhǎng)學(xué)制的高校還有西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)等。

　　早在2023年8月，一批學(xué)校將部分或全部專業(yè)碩士研究生學(xué)制調(diào)整為3年的消息就曾登上網(wǎng)絡(luò)熱搜。近年來，研究生學(xué)制延長(zhǎng)涉及的學(xué)校、專業(yè)數(shù)量之多，格外引人注目。

　　專業(yè)碩士研究生為何延長(zhǎng)學(xué)制？學(xué)制延長(zhǎng)怎樣帶來“學(xué)質(zhì)”的進(jìn)一步提升？

　　學(xué)制延長(zhǎng)受內(nèi)外多種因素影響

　　“多學(xué)一年，感覺時(shí)間更寬裕。我讀研時(shí)學(xué)制兩年，馬不停蹄上課、實(shí)踐、寫論文、找工作，整日里忙忙叨叨的，感覺知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)?！?/p>

　　“學(xué)制延長(zhǎng)，培養(yǎng)方案怎么變？這才是重點(diǎn)。不會(huì)只是延長(zhǎng)寫論文的時(shí)間吧。”

　　…………

　　從網(wǎng)友的評(píng)論中不難看出，對(duì)于研究生學(xué)制延長(zhǎng)，大家有贊同也有疑慮。

　　記者在采訪中了解到，從專碩研究生教育的發(fā)展情況看，多數(shù)專家認(rèn)為延長(zhǎng)學(xué)制有必要。

　　河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)的角度闡述了原因：“首先，兩年制碩士培養(yǎng)周期難以全面覆蓋必要的知識(shí)體系和實(shí)用技能，尤其是在數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域，延長(zhǎng)學(xué)制能夠使學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)用技術(shù)方面學(xué)得更扎實(shí)。其次，延長(zhǎng)學(xué)制可以增加科學(xué)研究和項(xiàng)目實(shí)踐的比重，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的課題研究，或者參與多樣化的實(shí)習(xí)項(xiàng)目?！?/p>

　　“學(xué)制延長(zhǎng)體現(xiàn)出專碩研究生教育正從過渡性教育階段向獨(dú)立教育階段變化?！眲e敦榮總結(jié)。

　　“從現(xiàn)實(shí)看，專碩很容易被當(dāng)成學(xué)碩的‘壓縮版’。在一些考生心中，專碩是學(xué)碩的‘備胎’，而非不同的成才路徑。社會(huì)也存在專碩學(xué)制短，是‘速成碩士’的看法。學(xué)制延長(zhǎng)，讓專碩和學(xué)碩站在了同一起跑線上。”21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇說。

　　回望歷史，在我國(guó)40多年的研究生教育發(fā)展歷程中，學(xué)制改革是貫穿始終的一條主線，總體呈現(xiàn)出“長(zhǎng)—短—長(zhǎng)”的發(fā)展特點(diǎn)。

　　20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)碩士研究生學(xué)制一般為3年，但在“彈性學(xué)制”政策推出后，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校帶頭實(shí)行碩士研究生2年制培養(yǎng)模式，碩士研究生學(xué)制一度形成縮短之勢(shì)。然而僅僅幾年后，國(guó)內(nèi)高校又紛紛將學(xué)碩改回3年制。

　　“縮短碩士研究生學(xué)制這一探索，初衷是‘與國(guó)際接軌’，希望達(dá)到早出人才、增強(qiáng)本碩博延續(xù)性的目的。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，三年作為一個(gè)培養(yǎng)周期更完整，所以很多學(xué)校改回了三年制。”別敦榮介紹，從歷史經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)制調(diào)整不可能一蹴而就，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

　　“學(xué)制延長(zhǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，切忌盲目跟風(fēng)。如果相應(yīng)的配套沒跟上，多出來的時(shí)間僅僅讓學(xué)生去實(shí)習(xí)或者撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑延長(zhǎng)學(xué)制的必要性，結(jié)果可能適得其反?！闭憬髮W(xué)教育學(xué)院教授顧建民指出，從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，歐美國(guó)家的碩士教育有一年制、一年半制、兩年制、三年制等，種類多樣?！皩W(xué)制是否延長(zhǎng)要從專業(yè)定位出發(fā)，從專碩研究生教育改革目標(biāo)出發(fā)，不能一概而論?！?/p>

　　“加時(shí)”之后，亟須探索專碩特色培養(yǎng)模式

　　學(xué)制延長(zhǎng)后，專碩和學(xué)碩的培養(yǎng)模式會(huì)不會(huì)趨同？

　　《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中明確提出，到 2025年，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模要擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。學(xué)制“加時(shí)”之外，規(guī)模“增量”同樣引人注目。

　　教育部于2023年底出臺(tái)的這個(gè)文件，將“分類發(fā)展”作為重心，要求專業(yè)學(xué)位研究生教育在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)差異化發(fā)展。

　　“專業(yè)學(xué)位，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)‘具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才’?！眲e敦榮認(rèn)為，國(guó)家已經(jīng)對(duì)專碩研究生教育進(jìn)行了精準(zhǔn)定位，但是要達(dá)到這樣的目標(biāo)還需要長(zhǎng)時(shí)間努力?！耙粋€(gè)教學(xué)班子、一套培養(yǎng)方案，很難真正因材施教，培養(yǎng)出兩個(gè)類型的人才。應(yīng)當(dāng)在‘堅(jiān)持兩類學(xué)位同等重要、分類規(guī)劃兩類學(xué)位發(fā)展’這一政策引導(dǎo)下深入打造分類培養(yǎng)鏈條，最終實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩類培養(yǎng)模式、兩類學(xué)校協(xié)同發(fā)展的格局?！?/p>

　　熊丙奇也有同樣觀點(diǎn)：“如果僅僅延長(zhǎng)專碩學(xué)制，而不探索與學(xué)碩不同的培養(yǎng)模式，很難起到優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的實(shí)效。比如，對(duì)專碩研究生，就不宜再提出專業(yè)學(xué)位論文的要求，而要重視實(shí)踐成果，關(guān)注他們的應(yīng)用與實(shí)踐能力?！?/p>

　　“為了培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的全媒體人才，我們新聞與傳播專業(yè)很早就建立了雙導(dǎo)師制度和研究生工作站，但學(xué)生和校外導(dǎo)師普遍反映實(shí)踐實(shí)習(xí)周期短，效果受限?！蹦暇煼洞髮W(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)莊曦說，“在決定延長(zhǎng)學(xué)制后，學(xué)校為修訂培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次討論，決定優(yōu)化培養(yǎng)模式，在增加實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，重新‘排兵布陣’，增強(qiáng)專業(yè)課和實(shí)踐課之間的有效銜接?！?/p>

　　目前，已有一些高校嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如，清華大學(xué)采用“項(xiàng)目招生”方式，關(guān)注生源與項(xiàng)目的契合，南京大學(xué)則將招生與項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合?！斑@些創(chuàng)新，是我國(guó)專碩研究生教育走出模仿格局、多模式發(fā)展的有益探索?！鳖櫧裾f。

　　高質(zhì)量發(fā)展背后是全過程、全要素發(fā)力

　　“專碩研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全過程管理、全要素發(fā)力。全過程管理是指入口、各培養(yǎng)環(huán)節(jié)、出口都形成制度化管理，讓規(guī)范的制度框架成為專碩提質(zhì)增效的基石。全要素發(fā)力是指政府、學(xué)校、教師、社會(huì)、企業(yè)、家庭之間相互支持、通力合作，變阻力為動(dòng)力，集分力為合力。目前來看，在全過程管理的環(huán)節(jié)上還存在一些短板?！鳖櫧衽e了個(gè)例子：為嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，研究生有中期考核分流制度，分流退出的學(xué)生無法獲得相應(yīng)學(xué)位。在國(guó)外，這已成為研究生培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制，甚至一些學(xué)生在自我評(píng)估后會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)被分流。但在我國(guó)，研究生中期淘汰率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外。這一現(xiàn)象與我們的用人制度、社會(huì)文化等密不可分——因?yàn)榭紤]到一旦拿不到學(xué)位，學(xué)生會(huì)承擔(dān)很大的社會(huì)壓力，就業(yè)也會(huì)遇到種種問題，所以，很多學(xué)校不愿輕易實(shí)施分流、淘汰。

　　“高質(zhì)量發(fā)展建立在高質(zhì)量培養(yǎng)基礎(chǔ)上?！比绾胃哔|(zhì)量培養(yǎng)？別敦榮提出三點(diǎn)建議：首先，提高課程設(shè)置的規(guī)范性。專碩課堂教學(xué)包括公共學(xué)位基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課。四類課程的學(xué)分占比如何劃分，須充分考量該學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)理論、前沿科技發(fā)展等，致力于解決專碩專業(yè)技能培養(yǎng)不足的問題，增強(qiáng)專業(yè)課程和行業(yè)間的融合度。其次，提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量?！笆谌艘詽O”的最好方式就是讓學(xué)生感受到課程中的挑戰(zhàn)性，激發(fā)其多學(xué)、多思、多做的興趣，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力。再次，規(guī)范導(dǎo)師培養(yǎng)制度。無論是導(dǎo)師還是學(xué)生，都需提升自身的使命感和責(zé)任感。導(dǎo)師需將學(xué)生納入科研工作全周期中，勤溝通、多交流，定期組織項(xiàng)目會(huì)、讀書會(huì)等。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知讀研的意義，提升對(duì)知識(shí)的渴求度。

　　熊丙奇認(rèn)為，提升專碩研究生教育質(zhì)量還需落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)，不斷推進(jìn)建立現(xiàn)代大學(xué)制度。“基礎(chǔ)學(xué)制應(yīng)該多長(zhǎng)，應(yīng)由學(xué)校、院系的教授委員會(huì)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)定位進(jìn)行論證，在目前的學(xué)制基礎(chǔ)上給予更大的彈性?！保ㄓ浾?李琦）

　　轉(zhuǎn)自：光明日?qǐng)?bào)

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