家輝培優(yōu)：中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科扮演怎樣的角色？

　　近日，家輝培優(yōu)首屆「高中生學(xué)習(xí)發(fā)布會(huì)」以線上直播的方式舉行。本屆發(fā)布會(huì)中，家輝培優(yōu)教研教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)軼群博士著重強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文學(xué)科的重要性。那么，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)究竟在哪？學(xué)生和家長(zhǎng)又該如何應(yīng)對(duì)呢？家輝培優(yōu)語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)呂瑩老師為我們帶來(lái)了深度解讀。

　　語(yǔ)文學(xué)科有多重要？在高中全盤(pán)學(xué)習(xí)規(guī)劃方案中，語(yǔ)文位列大三門(mén)之一，乃至大三門(mén)之首。我們可以說(shuō)，除非在其他科門(mén)上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，高考語(yǔ)文基本上是“不上110，告別211；不上115，告別985”。很多人數(shù)理化成績(jī)不好，其根本原因是看不懂教科書(shū)，或者考試的時(shí)候無(wú)法準(zhǔn)確理解出題人的意圖。也就是說(shuō)，語(yǔ)文不好，可能會(huì)影響高考其他科目的成績(jī)。

　　語(yǔ)文的重要性，不僅體現(xiàn)在它對(duì)人學(xué)業(yè)的影響上，更在于它是一種底層的通用能力，這體現(xiàn)在對(duì)人生活所產(chǎn)生的決定性作用上。人是社會(huì)性動(dòng)物，我們都需要通過(guò)理解別人與被人理解，從而獲得歸屬感與認(rèn)同感。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)人的語(yǔ)文水平很大程度上決定了他的理解能力。數(shù)學(xué)物理科研頂尖的大師，往往都是注重文理兼修的，比如楊振寧、李政道、陳省身。

　　許多家長(zhǎng)和學(xué)生從認(rèn)知上都知道語(yǔ)文很重要，但是更明顯的感受是，高中語(yǔ)文太難了。借用家輝培優(yōu)曾經(jīng)一位優(yōu)秀的理科學(xué)生的話說(shuō)：“理科我十分清楚在考什么以及我怎么辦，但是文科，我真的不知道他們?cè)诳际裁?，為什么要這么答?！?/p>

　　高中語(yǔ)文難，主要有兩點(diǎn)：

　　第一，高中語(yǔ)文的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)是重在積累。各學(xué)科在高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是又難又深，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力要求與中考的能力要求相比可以說(shuō)是“跳躍式的”增長(zhǎng)，常識(shí)是高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科更要求“沉淀”、“積累”，而絕非高三小半年沖刺就可以有非常滿意的成效的“一夕之功”。

　　第二，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏獲得感。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)容易存在東拉西扯而不注重扎實(shí)的閱讀能力培養(yǎng)、缺乏有效的過(guò)程性測(cè)評(píng)與監(jiān)督機(jī)制（相比理科有效考試少）、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重失衡等問(wèn)題，并且由于語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)，導(dǎo)致了我們學(xué)生缺乏方法指導(dǎo)，很難自主學(xué)習(xí)、很難有學(xué)習(xí)的獲得感也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　既然確定了高中語(yǔ)文難的病因，那我們就可以對(duì)癥下藥，用正確的方法進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須有極強(qiáng)的針對(duì)性。語(yǔ)文學(xué)科的外延很廣，訓(xùn)估語(yǔ)法、文化知識(shí)、言語(yǔ)邏輯，又包涵著文學(xué)審美、情感體驗(yàn)、價(jià)值思考等等……似乎教什么都在教語(yǔ)文，學(xué)什么都在學(xué)語(yǔ)文。但其實(shí)，如果我們從高考的能力要求出發(fā)，它又有它的范疇規(guī)定：一個(gè)高中生應(yīng)該有的這門(mén)語(yǔ)言（包括文言）理解能力、如何和文本“理性對(duì)話”、如何對(duì)一個(gè)話題展開(kāi)兼具人文與理性的思辨思考……這些范疇規(guī)定，是要依憑高中三年長(zhǎng)期的理性付出和系統(tǒng)化訓(xùn)練來(lái)達(dá)成的。

　　其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究“道”“術(shù)”兼修。與傳統(tǒng)粗放性教學(xué)截然對(duì)立，但另一個(gè)極端是唯“套路”、“技巧”是從，即所謂“術(shù)”，持這種觀點(diǎn)甚至可以認(rèn)為高三語(yǔ)文和中考語(yǔ)文一樣，“花個(gè)半年一年補(bǔ)一補(bǔ)就上去了” 。這一想法的邏輯基礎(chǔ)是“套路”和“技術(shù)”可以解決高考語(yǔ)文中的絕大部分問(wèn)題?？墒觊g，上海高考語(yǔ)文考試的難度、對(duì)學(xué)生思維能力和綜合解決問(wèn)題的能力其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，甚至可以說(shuō)“十年前的終點(diǎn)是現(xiàn)在的起點(diǎn)”，這些變化是緩慢展開(kāi)、逐漸滲透的，在近三四年間似乎表現(xiàn)得尤為明顯。那原本靈驗(yàn)的“套路”、“技術(shù)”在現(xiàn)行的語(yǔ)文高考改革背景下，究竟能在什么層面上發(fā)揮怎樣的作用？答題套路和技術(shù)不是不要，但這其實(shí)是較淺層次的、表象的。學(xué)生通常到了高三，發(fā)現(xiàn)遇到的問(wèn)題不是閱讀部分不會(huì)套路、不諳技巧，不是寫(xiě)作部分不懂好的作文結(jié)構(gòu)應(yīng)該長(zhǎng)成什么樣，而是文章讀不懂、背后的文化語(yǔ)境感到陌生、對(duì)問(wèn)題的思考沒(méi)有思辨意識(shí)和邏輯層次等等……這些綜合的復(fù)雜的能力，就是我們?cè)诟咭?、高二要去積累的。

　　所以家輝培優(yōu)的語(yǔ)文課程也是從文化傳統(tǒng)-創(chuàng)作語(yǔ)境-文體意識(shí)-閱讀方法-答題思維路徑這五個(gè)層次去構(gòu)建的，教師通過(guò)課程為載體，在一遍遍的演繹中讓“玄而又玄的憑感覺(jué)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得可視化、邏輯化、有可操作性。

　　在教學(xué)中，我們總是喜歡高估“歸納”的價(jià)值而低估“演繹”的價(jià)值，可是，沒(méi)有基于充分而足夠的演繹，怎么能把歸納內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維框架呢？所以，不斷的“演繹”就是在積累的過(guò)程，可以通過(guò)例題、可以通過(guò)例文、可以通過(guò)教師對(duì)文本解讀方法的演繹、對(duì)一個(gè)綜合問(wèn)題的思考過(guò)程的演繹，并要在課堂上告訴學(xué)生，我為什么是這樣去演繹的，碰到下一個(gè)相關(guān)的、類似的問(wèn)題，我采用了什么相同的策略，又會(huì)有怎樣的區(qū)別。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生不再憑感覺(jué)答題，而是有章可循，學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得枯燥。

　　家輝培優(yōu)的呂瑩老師師從上海特級(jí)教師黃玉峰先生，復(fù)旦大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育碩士畢業(yè)，談到她針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分析與見(jiàn)解，她希望這篇語(yǔ)文學(xué)科的解讀能夠幫助到正在積極備戰(zhàn)高考的學(xué)生家庭，也希望更多的中學(xué)生乃至小學(xué)生家庭都能盡早樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)概念和意識(shí)。明白人文學(xué)科的重要性，將不僅從眼前的中高考受益，更是奠定了人生高度的基礎(chǔ)。

　　今年是家輝培優(yōu)創(chuàng)立以來(lái)的第九個(gè)年頭。就像發(fā)布會(huì)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，家輝培優(yōu)將持續(xù)專注于最難的高中生課外培優(yōu)輔導(dǎo)，堅(jiān)持輸出原創(chuàng)教學(xué)教研內(nèi)容，針對(duì)各種高中學(xué)習(xí)難題，沉淀出一套行之有效的解決方案與課程體系，未來(lái)三年，家輝培優(yōu)將重新定義高中學(xué)習(xí)，每年將向社會(huì)發(fā)布會(huì)年度成果，讓更多中學(xué)生受益，也讓我們拭目以待。

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