被打過戒尺、打過“龍鞭”，本來有很多逃離的機會，今年上高中的女孩吳耐(化名)說起在南昌豫章書院一年的日子，感覺是一場揮之不去的噩夢，嘆了一口氣：“有逃跑的機會，可是能去哪里？”
據(jù)報道，經(jīng)南昌市青山湖區(qū)多部門聯(lián)合調(diào)查，網(wǎng)帖反映的南昌市豫章書院存在的罰站、打戒尺、打“龍鞭”等行為和相關(guān)制度屬實。在輿論壓力之下，豫章書院申請終止辦學(xué)、注銷辦學(xué)資質(zhì)。目前這一申請已被核準(zhǔn)。
學(xué)生和家長難以逃離的豫章書院
遭遇過校園欺凌、不喜歡上課，甚至嘗試過離家出走，在別人眼中，吳耐是一名典型的“差生”。自打她記事之后，父母一直忙于生意，沒有太多的精力管她。
“父母在網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)南昌豫章書院，我也同意去看看。”她一家從浙江遠(yuǎn)赴江西，到了書院，同學(xué)都很熱情。可是簽完合同，父母離開后，吳耐發(fā)現(xiàn)人們都冷淡下來，一切與之前看到的不一樣。
上午上課，下午訓(xùn)練。有人頂撞老師或者沒有按照規(guī)定時間集合，都會遭到集體體罰。圍繞操場跑圈是常事。剛?cè)蓚€月，吳耐作為新生經(jīng)常受到欺負(fù)，絕望之時，砸碎練習(xí)茶藝的杯子，準(zhǔn)備用陶瓷片割腕自殺，未遂。同學(xué)告訴了老師，她遭到懲罰。
“我因此被打了20‘龍鞭’。”吳耐告訴中國青年報·中青在線記者，在校期間，同學(xué)間相互監(jiān)督，如果有人吃零食，報告老師者就可以減輕處罰，“同學(xué)關(guān)系就像《后宮》一樣，沒有人能信任”。
之后，吳耐還因為頂撞老師，被關(guān)了幾天煩悶解脫室——“小黑屋”。具體天數(shù)，她也不知道，失去了時間概念，她最后只能選擇服從學(xué)校。
吳耐也和父母哭訴過自己的遭遇，學(xué)校卻跟她父母說，教育要有一定的時間才有效果。吳耐也曾保證自己“出去”之后一定好好學(xué)習(xí)。她稱，學(xué)校老師卻不同意，理由是學(xué)習(xí)成績本來不好，初中的課程落下了，怎么能學(xué)好？
被問及為何不回到老家縣城上學(xué)？吳耐不情愿，一方面怕再次遭到欺負(fù)，另一方面也怕別人知道自己從豫章書院回來，被貼上標(biāo)簽，害怕別人嘲笑。盡管有逃跑的機會，她坦言不知道該去哪里。從豫章書院回來之后，她被診斷為重度抑郁，常常做夢回到學(xué)校，直到最近媒體報道，她才敢站出來說出自己的經(jīng)歷，覺得這是一種解脫。
“我的父母(在教育上)沒有主見，豫章書院就是他們的救命稻草。”如今，她的父母也很后悔，但是吳耐還是選擇原諒，“不能說他們不愛我，只是愛我的方式不對！”
據(jù)了解，與吳耐一樣，豫章書院的大部分孩子都是被父母送來的。
學(xué)校和家庭“生病”卻讓孩子“吃藥”
“學(xué)校和家庭‘生病’卻讓孩子‘吃藥’，本質(zhì)上是家長對孩子管教能力缺失。很多孩子在學(xué)校得不到正常的引導(dǎo)，病急亂投醫(yī)。”上海市法學(xué)會未成年人法研究會會長、上海政法學(xué)院教授姚建龍關(guān)注到豫章書院的問題。
姚建龍認(rèn)為，無論是專門學(xué)校還是普通學(xué)校，任何形式的未成年人教育機構(gòu)都不能體罰和虐待學(xué)生。法律規(guī)定就是底線。
《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十一條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”
在姚建龍看來，很多國家對未成年人暴力實行零容忍原則。任何名義的暴力管教都是被禁止的。我國的傳統(tǒng)文化認(rèn)為，孩子不打不成器，對于管教孩子，現(xiàn)行法律對于家長還是留有一定的空間——法律禁止家長虐待孩子，但沒有明確禁止體罰。
學(xué)校的老師是不是有懲戒權(quán)？在姚建龍看來，表面上是沒有的，但是實際操作中老師不可能不管學(xué)生。豫章書院的案例中暴露出來的問題就是，老師懲戒權(quán)的邊界在哪里？法律的界限比較模糊。
“我反對把有網(wǎng)癮、心理問題、品德不佳和學(xué)業(yè)不良的學(xué)生納入類似豫章書院這樣披著專門學(xué)校外衣的機構(gòu)進(jìn)行干預(yù)和矯治，這些本來就是普通學(xué)校該管的。如果學(xué)生有嚴(yán)重不良行為，符合法定條件，才可以進(jìn)專門學(xué)校。”姚建龍認(rèn)為。
他指出：“家長應(yīng)該承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任，不能把管教孩子的責(zé)任丟給類似豫章書院這種學(xué)校。這類所謂的學(xué)校、書院更不能為所欲為。”
姚建龍堅持，應(yīng)該嚴(yán)禁成年人在“為他好”的名義下，去傷害孩子的身心健康。
所謂“差生”，為什么父母管教不了？姚建龍指出：“這是學(xué)校的管理能力和家長的教育能力有問題，是成年人的無能。不能因為學(xué)校和家長出了問題，用讓孩子‘吃藥’解決，這是基本常識。”
如何教育家長？他觀察到，國內(nèi)一些地方已經(jīng)推行了強制親職教育，也就是教父母怎么履行家長職責(zé)，做一名好家長。
在中國青少年研究中心少年兒童研究所所長、研究員孫宏艷看來，與其說孩子“生病”不如說“教育生病”，如今學(xué)校和家庭教育中，只是關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)。
所謂的“差生”是天生的嗎？她做過“網(wǎng)癮”孩子的研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子先是現(xiàn)實的“失敗者”，之后才有“網(wǎng)癮”，而不是相反。
如今的學(xué)校與家庭的合作，看似實現(xiàn)無縫對接，實際還有很多問題。孫宏艷認(rèn)為，家庭成了孩子的“二課堂”，家長也成了孩子的“二老師”。她做了相關(guān)調(diào)研，家長最關(guān)心孩子的問題，始終是學(xué)習(xí)成績，健康排在第二位。這背后是教育觀出現(xiàn)了問題。
傳統(tǒng)文化教育就是體罰性教育嗎？在孫宏艷看來，傳統(tǒng)文化的因材施教、己所不欲勿施于人的觀念，就是發(fā)現(xiàn)每個孩子身上都有長處。如今的傳統(tǒng)文化教育一定要在《兒童權(quán)利公約》之上，比如父母要對兒童成長負(fù)有首要責(zé)任、保護(hù)兒童免受身心摧殘、傷害或凌辱。
建立“差生”轉(zhuǎn)化教育體系刻不容緩
有識之士就指出，我們的教育改革，應(yīng)將“差生”的轉(zhuǎn)化放到更重要的位置。他建議，對“差生”的幫扶，不妨利用退休老師資源，建立學(xué)生發(fā)展中心，點對點地診斷、關(guān)愛和幫助這些孩子，避免標(biāo)簽化。同時借鑒香港地區(qū)的經(jīng)驗，駐校社工普及率已經(jīng)達(dá)到了100%，經(jīng)費由政府保證。目前，上海和北京的一些學(xué)校也在試點住校社工的探索，未來應(yīng)有很大的發(fā)展空間。
駐校社工在基層如何運營？滴水公益在貴州農(nóng)村開展了駐校社工試點。項目主管黃春梅告訴中國青年報·中青在線記者，他們在現(xiàn)有教育體制下，探索社工幫扶有校園欺凌行為、自殺傾向和網(wǎng)癮的孩子，取得了一定的效果。
“我們邀請了愛打架的學(xué)生，做我們的反校園欺凌海報宣傳的模特。”滴水公益駐校社工吳煥琳介紹，雖然效果如何不好評測，但是至少讓孩子知道什么是校園欺凌，一旦遇到就應(yīng)該報告給老師和社工，同時讓這些“差生”去掉身上的標(biāo)簽。
除了家長老師，孩子遇到問題應(yīng)該向誰求助？“可以撥打12355求助，共青團(tuán)整合了社工和專家資源，可以幫助遇到困難的孩子。”姚建龍支招，“12355”青少年服務(wù)臺是共青團(tuán)設(shè)立的青少年心理咨詢和法律援助熱線電話，由各級共青團(tuán)組織建設(shè)和維護(hù)。
有不愿具名的業(yè)內(nèi)專家表示，如果豫章書院按照教育規(guī)律辦事，本可以起到拾遺補缺的教育功能。民間若成立高水平專門教育的機構(gòu)，就可以實現(xiàn)對公辦教育的有益補充，解決大家頭疼的“差生”轉(zhuǎn)化問題，類似的豫章書院可以成為一些家庭彌補教育不足的地方，類似的悲劇或?qū)⒈苊?。我國?yīng)出臺詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范民間力量進(jìn)行辦學(xué)，幫助所謂的“差生”，這不是一句空話。
這位專家繼而指出，目前，我國教育經(jīng)費占GDP比例連續(xù)幾年超4%，把有限的國家資金要花到刀刃上，解決“痛點”問題，“差生”轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該得到重視。（章正）
轉(zhuǎn)自：中國青年報
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