回歸育人初心 中國高校方可縱橫一流

　　“中國的研究型大學(xué)，甚至是一流大學(xué)，能否在二三十年后培養(yǎng)出具有世界眼光的人才？”在很多國外學(xué)者看來，中國高等教育的硬件已居世界一流。但在人才培養(yǎng)尤其是本科教育質(zhì)量上與國際一流水平相比仍有很大差距。

　　我國高等教育要如何回歸人才培養(yǎng)之本位？高等教育現(xiàn)代化有哪些實現(xiàn)路徑？面向未來的人才培養(yǎng)模式又將如何創(chuàng)新？日前，2017年中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會暨高等教育國際論壇在京圓滿落幕，但所商討的高等教育如何回歸育人初心并追趕世界一流大學(xué)之計，永不落幕且將繼往開來。

　　回歸何處：本科教育征程未有窮期

　　當(dāng)前，我國各高校都在制訂“雙一流”建設(shè)計劃，推動高等教育跨越式發(fā)展。但高等教育發(fā)展中的如課程體系過于僵硬化、專業(yè)設(shè)置調(diào)整與市場需求脫節(jié)及應(yīng)試教育影響嚴(yán)重等問題依然存在，原因何在？

　　“‘重科研輕教學(xué)’在反饋報告中占比極大。”南京大學(xué)校長陳駿指出，當(dāng)前大多數(shù)高校還未透徹認(rèn)識到學(xué)科建設(shè)的根本目的是為人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，因而在學(xué)科建設(shè)中并未將教學(xué)放在首位；在師資隊伍建設(shè)中，教學(xué)仍處于科研從屬地位，很少有學(xué)校為開設(shè)課程引進頭銜教授；從教師自身來說，也沒有把主要精力用于教學(xué)。

　　“立德樹人是‘雙一流’建設(shè)的核心任務(wù)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要高等教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸大學(xué)之道。”中國人民大學(xué)黨委書記靳諾強調(diào)。

　　如何解決重科研輕教學(xué)之難題，使高等教育回歸教育教學(xué)育人之本？

　　科教融合歷來是高校提倡和改進的方向，也是一體兩面的統(tǒng)一體。為此，中山大學(xué)一方面在本科培養(yǎng)方案中增設(shè)學(xué)術(shù)前沿和學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程，為學(xué)生提供更豐富、更前沿、更及時的學(xué)術(shù)養(yǎng)分。另一方面，在全校范圍內(nèi)落實本科生導(dǎo)師制，要求所有重大科研創(chuàng)新平臺對本科生開放，逐步將本科生培養(yǎng)作為學(xué)校科研平臺建設(shè)的績效考核指標(biāo)，并要求院系在第一課堂設(shè)置本科生科研訓(xùn)練項目，進而促進科研與教學(xué)深度融合，以科研反哺教學(xué)。

　　從教必育人，育人必從教。“在本科教學(xué)投入大幅度增加的兩年里，教師上講臺的比例從原來的69.7%增長到了85%。”中山大學(xué)校長羅俊介紹，教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)已做到本科生課堂全覆蓋，未來實現(xiàn)教授100%上講臺的愿望距離雖長但不遙遠。

　　科教相長，是高等教育主體的回歸之道。課堂作為教育教學(xué)之載體，是高校育人育才的主渠道。打開國門看教育，美國一流大學(xué)教學(xué)改革的10年，有識之士高聲疾呼由重科研輕教學(xué)之風(fēng)向教育教學(xué)回歸。于是，哈佛大學(xué)通識教育由重視能力培養(yǎng)變革為注重全球意識、適應(yīng)社會及科學(xué)素養(yǎng)等理念的強化；斯坦福大學(xué)則通過通識教育和跨學(xué)科教育進行交叉性教學(xué)；布朗大學(xué)設(shè)置80個本科專業(yè)，鼓勵學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)自主性等。

　　第一課堂通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，即“一專”；第二課堂通過豐富的活動及講座拓展學(xué)生多方面素質(zhì)和能力，即“多能”。“通過第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合，既使學(xué)生有一專之長，也能發(fā)掘其多維的發(fā)展?jié)撃堋?rdquo;蘇州大學(xué)校長熊思東指出，回歸教育教學(xué)，還需第一、第二課堂協(xié)同推進。

　　實現(xiàn)路徑：學(xué)科建設(shè)現(xiàn)代化潛滋暗長

　　“學(xué)科建設(shè)水平的現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的一項重要支撐，學(xué)科專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度是衡量高校學(xué)科現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。”中國高等教育學(xué)會會長杜玉波指出，一所大學(xué)辦得好不好，拼的就是王牌學(xué)科專業(yè)以及這些學(xué)科專業(yè)是否具有市場及前瞻性。如此，高等教育現(xiàn)代化的推進之路似乎有了方向指示牌。

　　“高等教育和基礎(chǔ)教育的本質(zhì)區(qū)別在于，高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展是緊密的伴生關(guān)系。以往，高等教育更強調(diào)對經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)支撐作用，而現(xiàn)在則是支撐和引領(lǐng)并重。”教育部高教司司長吳巖指出，今后這一引領(lǐng)作用還將進一步凸顯。尤其當(dāng)前作為國家戰(zhàn)略的“雙一流”建設(shè)正在積極推進中，高等教育現(xiàn)代化實現(xiàn)也尤為迫切。

　　方向有了，能否落地是關(guān)鍵。吉林大學(xué)則緊緊抓住一流學(xué)科建設(shè)這一實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重點環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)科布局調(diào)整，設(shè)計實施“雙一流”過渡期建設(shè)。目前該校已有11個學(xué)科領(lǐng)域在ESI進入全球1%行列，接下來還將進一步凝練學(xué)科建設(shè)方向，集中力量，在3—5年內(nèi)打造10個左右的一流學(xué)科和學(xué)科群，進而通過發(fā)揮學(xué)科建設(shè)重點環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用帶動學(xué)科整體水平的提升。

　　“學(xué)科是大學(xué)發(fā)展的基石，是教學(xué)、科研、師資等方面實力的集中反映。把握住學(xué)科建設(shè)就等于牽住了‘雙一流’建設(shè)的‘牛鼻子’，‘雙一流’建設(shè)就有了方向，中國高等教育現(xiàn)代化還會遠么？”吉林大學(xué)校長李元元問中有答，高等教育現(xiàn)代化實現(xiàn)路徑呼之欲出。

　　當(dāng)然，高等教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是以世界最先進的高等教育為目標(biāo)參照進行發(fā)展。我國高等教育現(xiàn)代化還需在全球和區(qū)域視角及愿景下，利用全球化平臺實現(xiàn)跨越發(fā)展。

　　目前，“一帶一路”不僅是沿線國家的經(jīng)濟合作戰(zhàn)略，也是一項國際文化包容的命運共同體。如在巴基斯坦2025高等教育發(fā)展愿景中，將以中巴經(jīng)濟走廊進行區(qū)域連接，傳播最先進知識和技術(shù)，不斷促進巴基斯坦高等教育現(xiàn)代化進程。

　　“高等教育是一個模型，在全球及國家層面均有不同內(nèi)涵，必須以國際視角審視高等教育現(xiàn)代化。”巴基斯坦高等教育委員會成員、巴基斯坦國立科技大學(xué)前校長穆罕穆德·阿斯加爾建言。

　　面向未來：人才培養(yǎng)扎根中國融通中外

　　大學(xué)的價值不在于教的內(nèi)容，而在于大學(xué)活動及學(xué)生的交談與討論，或是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實踐學(xué)習(xí)技能。

　　“中國特色不應(yīng)讓位于世界標(biāo)準(zhǔn)，我們的人才培養(yǎng)也不應(yīng)讓位于其他國家的一流大學(xué)，要探索符合中國特色的人才培養(yǎng)模式。”北京大學(xué)副校長高松表示。

　　扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，高等教育是要為學(xué)生未來奠定基礎(chǔ)。那么，面向未來的人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新？

　　交叉學(xué)科或跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅只是建立一個或幾個交叉學(xué)科項目，而是要從教學(xué)培養(yǎng)模式入手，構(gòu)建一個多樣化、多模式及個性化體系，為學(xué)生提供更多選擇和流動自由。如北大依托元培學(xué)院，聯(lián)合了數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等學(xué)科，促進學(xué)科之間特別是生命科學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉融合，在于培養(yǎng)學(xué)識寬、基礎(chǔ)厚、適應(yīng)力強且致力于科學(xué)的領(lǐng)軍人才。

　　為此，北大還對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行較大的結(jié)構(gòu)性改革，其中最重要一點是確定和凝練各專業(yè)所需的最低學(xué)分要求，允許學(xué)生自主選修學(xué)分，鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

　　學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)更重要的是人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。因此，理念上要把通識教育與專業(yè)教育相融合，從體制上打破院系之間的隔閡和學(xué)科之間的壁壘，促進學(xué)科之間的融合。

　　作為高等教育內(nèi)涵建設(shè)中重要內(nèi)容的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式，如何與世界范圍內(nèi)的教育資源聯(lián)動？

　　“對學(xué)生來說，我們?nèi)绾翁峁└幸饬x的服務(wù)？分布在不同地區(qū)的學(xué)生，怎么為他們創(chuàng)造學(xué)生間的共通體？”澳大利亞查爾斯達爾文大學(xué)副校長馬丁·卡羅爾介紹，該校在進行人才培養(yǎng)時始終思考著這兩個命題。

　　如此，就需要信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合。馬丁·卡羅爾介紹，如悉尼大學(xué)的學(xué)生和墨爾本大學(xué)及查爾斯達爾文大學(xué)的學(xué)生都在同一個空間，他們可以在信息技術(shù)構(gòu)建的聊天室里互相分享知識并進行討論，以往必須要到校園的教室才能接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過信息技術(shù)實現(xiàn)了跨時空融合。

　　當(dāng)代大學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，如何以他們樂于接受的手段和方式實現(xiàn)未來人才培養(yǎng)？“高等教育現(xiàn)代化需特別關(guān)注自主信息技術(shù)研發(fā)，使不同區(qū)域的學(xué)生通過技術(shù)手段不僅能完成聯(lián)合學(xué)習(xí)，學(xué)校還可以通過這些技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，記錄學(xué)習(xí)過程等。”中國高等教育學(xué)會副會長張大良指出。

　　“注重‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育手段，就有可能在未來人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)變軌超車。”吳巖認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)手段跨越時空限制，創(chuàng)造不同區(qū)域?qū)W生之間的聯(lián)動，而在聯(lián)動之下形成“學(xué)習(xí)社區(qū)”，教師角色也將由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)社區(qū)教練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中互聯(lián)與互動。

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