當前，家校合作的迫切性和重要價值已得到了全社會的普遍關注，但家校合作過程中卻存在合作雙方主體責任界限不清，職責不明，甚至越位、錯位、越界等混亂現(xiàn)象，呈現(xiàn)出家庭教育依附或迎合學校教育，家庭教育學校教育化，家庭教育功能弱化，甚至家庭教育功能喪失等問題。顯然，這些問題與家校合作的邊界意識模糊有著密切的關聯(lián)，此種家校合作并不是我們想要的真正有效的家校合作，沒有邊界的家校合作也難以取得良好的教育效果。
家庭教育和學校教育作為兩種不同的教育形態(tài)，有著各自不同的教育職責、功能和價值，需要雙方教育主體明晰并嚴格地遵循。作為合作共同體的雙方，家校之間是一種互惠互利平等的合作伙伴關系。厘定家校之間的邊界是為了更好地推進家校合作。在家校合作過程中，家庭和學校的責任有著不同的定位和側(cè)重，二者之間不能彼此替代和越界。
家校合作的目的和真正旨趣在于按照各自的內(nèi)在要求和規(guī)則形成家校1+1>2的教育合力，在于更好地發(fā)揮家庭教育和學校教育各自不同的教育功能，在于共同承擔孩子健康、快樂、幸福成長的責任，在于促進孩子全面自由的發(fā)展。毋庸置疑，家庭和學校單一任何一方很難完成對孩子優(yōu)秀的教育和培養(yǎng)，孩子的健康成長和全面發(fā)展需要家校密切合作，需要整合雙方的教育優(yōu)勢形成合力共同來完成。
事實表明，沒有明確邊界意識的家校合作，家校主體雙方在合作過程中會失去各自相對的自主性、自律性和獨立性，會導致家校合作規(guī)則、秩序和責任的錯位、越位和混亂，最終會導致家校合作流于形式，難以持久進行下去，也無法真正實現(xiàn)家校合作共同育人的目標。家校合作的邊界意識要求家校合作的雙方應自覺意識到各自的主體責任和“游戲規(guī)則”，不能越過各自一方的邊界，去無知無畏地妄加干涉另一方的活動，去唯我獨尊地充當另一方的“權威”和“話語霸權”。家校合作的邊界意識有助于家庭教育和學校教育的主體雙方在遵循各自規(guī)則的過程中，真正形成一種平等、尊重、配合、支持、信任、理解和互補的積極合作關系。
當然，強調(diào)家校合作要有明確的邊界意識和不能越界，并不意味著家校合作雙方主體之間是“老死不相往來”的絕對隔絕或?qū)α⒌年P系，相反，家校合作雙方主體之間可能而且必須進行有效的溝通與合作，但家校溝通與合作的前提條件正是家庭和學校對各自規(guī)則限度保持明確的意識，并自覺做到不越界、不錯位，只有這樣，家校合作才能真正取得我們預期想要達到的理想教育效果。
筆者認為，家校合作的邊界意識是一種科學的家校合作的理論意識，它強調(diào)家庭教育和學校教育要劃界但不越界，它是一種當代的大教育觀，能夠以一種更為恰當?shù)目茖W方式，使真正長期有效的家校溝通和家校合作成為可能，有助于家校雙方共同完成立德樹人的教育目標，取得良好的教育效果。（作者：李兆良，系吉林大學哲學社會學院心理學系教授）
轉(zhuǎn)自：光明日報
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