援藏教師的故事：一半以上選擇留下，教育援藏是場“足球賽”

　　西藏最難熬的是冬季，漫漫長夜，萬物凋零，滴水成冰。

　　在早晨6點多的黑夜里前行，因高原反應(yīng)而造成的心跳加速、呼吸粗重，格外清晰。但援藏教師陳佐如沒有停下他的腳步，作為山南一高年齡最長的班主任，他要趕緊到教室，陪孩子們早讀。

　　援藏教師陳佐如在課堂上。

　　自2016年8月進藏以來，從早晨6點到晚上10點，陳佐如幾乎都在學(xué)校，隨時都能找到他。這讓他成為學(xué)生們心中的偶像。

　　“選擇到世界屋脊行走，是長在心中的夢想，沒有人能撼動我的腳步。”陳佐如在日志中寫道，“西藏，就是我的詩和遠方。”

　　2015年中央第6次西藏工作會議提出，每年選派800名教師進藏支教；2015年12月，有關(guān)部門印發(fā)了《“組團式”教育援藏人才工作實施方案》；2016年秋季開學(xué)，首批800位援藏教師和管理人員如期到崗。

　　800人，平均年齡40歲，正是上有老下有小的時候。

　　他們各有各的情況：傅欣離開上海時，女兒剛上小學(xué)一年級，妻子一個人要照顧三個家庭，“但責任在前，年輕人必須頂上”；決定援藏時，鄒四雄的孩子剛上初三，“正是關(guān)鍵時候，我是一萬個舍不得”；熊愛國則可以放心地離開北京，是因為“妻子支持我的家國夢”；而對陳佐如來說，“西藏，就是我的詩和遠方”。

　　盡管有各種現(xiàn)實的困難，但他們都不約而同地說：走，到西藏去。

　　“他們來了，他們到底能干什么？”西藏當?shù)氐母刹咳罕娊蛔∴止尽?/p>

　　而不久之后，疑問、疑慮、疑惑就變成了潔白的哈達、熱情的鍋莊、香酥的牦牛肉和可口的酥油茶。

　　藏族同胞們用自己的行動，讓遠方來的朋友，不想家。

　　初上高原

　　2016年9月初，在距離山南市40多公里的扎囊縣，山南三高迎來了自己的第一批430名學(xué)生。嶄新的教學(xué)樓、食堂、宿舍、操場，鐘秋明和鄒四雄站在學(xué)校大門口，看著鬧哄哄的學(xué)生和家長，內(nèi)心百感交集。

　　時間提到5個月前。2016年4月初，湖南省教育廳就業(yè)指導(dǎo)中心副主任鐘秋明已確認擔任湖南第八批援藏工作隊教育組組長，同時兼任山南市教體局副局長，鐘秋明和鄒四雄等5名管理干部提前進藏。

　　“上級安排我們是來考察情況、部署工作的。來了之后發(fā)現(xiàn)，當時山南三高的地面上還有渣土機、打樁機和工人，到處叮叮當當響成一片，學(xué)校還未完全建成！”鐘秋明有點蒙，怎么招生，從哪里找老師，怎么安排課程，學(xué)校生活該是什么樣，援助該從哪里開始？一切都要從頭開始……

　　而距山南市300公里的“太陽之城”日喀則，則迎來了5000公里外的上海朋友。

　　不同于山南三高的“平地起高樓”，日喀則上海實驗學(xué)校是由上海市在2004年援建的一所囊括了小初高三個學(xué)段的學(xué)校。

　　“學(xué)校建校早，師資力量雄厚，設(shè)備設(shè)施齊全，教學(xué)質(zhì)量高，本身就是一所很好的學(xué)校。”援建學(xué)校的優(yōu)質(zhì)，讓來自上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的副校長傅欣有點意外。

　　“我們來援什么？我們能援什么？一年時間能留下些什么？”傅欣面臨著與湖南援藏隊伍完全不同的“考題”。

　　而在山南一高，第一學(xué)期期末考試一結(jié)束，“血淋淋”的成績給了山南一高校長、來自湖北大學(xué)附屬中學(xué)的副校長王與雄“當頭一棒”。

　　有50位來自湖北的“精挑細選”的骨干教師“加持”，有經(jīng)過“千錘百煉、千磨萬磨”的湖北先進教學(xué)經(jīng)驗方法。最后換來的卻是援藏教師擔任班主任的7個班，全線失守，而且數(shù)學(xué)最慘的班平均分才考了20多分。

　　“為什么？”王與雄想不通，“為什么還會慘??？本地的教師會怎么看我們？”王與雄的內(nèi)心無比煎熬。

　　王與雄組織了研究：山南一高90%的學(xué)生來自農(nóng)牧民家，理科薄弱，目標意識不強；內(nèi)地教師和本地教師在教學(xué)管理上差異很大，西藏學(xué)生“不強制、不學(xué)習(xí)”；內(nèi)地教師更強調(diào)尊重、平等課堂氛圍融洽，師生關(guān)系好，但課堂紀律堪憂……

　　怎么辦？

　　鐘秋明、鄒四雄、傅欣、王與雄，他們有的是援藏干部，有的是學(xué)校校長，“頭帶不好，事就干不成”。

　　鐘秋明和鄒四雄決定“兩手抓”，既要把山南三高的樓蓋起來，保證按時開學(xué)，也要把山南三高的制度建起來，保證教學(xué)秩序。

　　2016年4月15日，鐘秋明、鄒四雄一進藏，就帶著管理干部團隊先從學(xué)習(xí)開始：人均閱讀有關(guān)西藏的著作不少于3本；主動聯(lián)系東輝學(xué)校、一高、二高等當?shù)貙W(xué)校進課堂聽課，人均聽課不少于20節(jié)；與60多位一線教師面對面交流，與學(xué)生座談達300余人次，聽取學(xué)校管理辦學(xué)情況介紹；進家庭、入牧區(qū)、訪學(xué)校，熟悉當?shù)仫L(fēng)土人情、教育現(xiàn)狀，市情、校情、學(xué)情……

　　這頭忙著學(xué)習(xí)，那頭還有5個月開學(xué)：校園基建、硬化綠化、設(shè)備采購、后勤保障、師資安排、教學(xué)安排，甚至學(xué)校機構(gòu)代碼證等事情，也必須爭分奪秒，加班加點。

　　而對傅欣來說，短時間內(nèi)讓日喀則上海實驗學(xué)校再上一個臺階，有難度。

　　事實上，傅欣是課程論博士，“科班出身”，而且長期擔任上海師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長，對他來說，“建章立制不是難題，但時間是難題”。

　　“一年，我們可以干出些什么？更重要的是我們能給當?shù)亓粝滦┦裁矗?rdquo;從準備進藏開始，傅欣就一直在思考。

　　半年多的琢磨，與團隊磨合、與日喀則市教育局磨合，“以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教學(xué)質(zhì)量體系和德育體系為兩翼，推進管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、信息化，以管理為抓手，建章建制”的援建路徑應(yīng)運而生。

　　“一年時間很短，援助教師可以帶一屆學(xué)生，但對日喀則市教育的邊際效益很小。教育質(zhì)量提高，教師是核心。我們要以教師專業(yè)發(fā)展為重心，通過建章立制，為西藏留下一支帶不走的教師隊伍。”傅欣說。

　　而在山南一高，面對“血淋淋”的現(xiàn)實，如何“精準援藏、科學(xué)援藏”成了王與雄最關(guān)注的問題，“兩摸底”成了當務(wù)之急。

　　“一是摸準受援方山南一高的校情，解決需要援什么的問題，使我們的援藏工作接地氣。二是要摸準援助方湖北省教育援藏工作隊的情況，解決能夠援什么的問題，使我們的援藏工作更有底氣。”王與雄說。

　　經(jīng)過一年多的援藏實踐，湖北省援藏團隊最終確定了從融合力、研究力、管理力、指導(dǎo)力、示范力、服務(wù)力等6個方面提升教育援藏能力，實踐精準援藏，成就湖北—西藏兩地共同的教育夢想。

　　“教育援藏是場足球賽”

　　800名教師管理人員，不同地區(qū)、不同年齡、不同性格、不同學(xué)科，要在1—3年時間里出成績，談何容易。

　　翻看教師們的簡歷，湖北省教育援藏團隊有50名教師，分別來自湖北省15市43所高中、1個職業(yè)高中和1個教研所。拉薩北京實驗小學(xué)的援助學(xué)校有12所，來自全國6個省份：北京有清華、北大等4所附屬小學(xué)；天津有天大、南開2所附屬小學(xué)；吉林有東北師范大學(xué)附屬小學(xué)；湖北有華中科大等3所附屬小學(xué)。

　　在教師的年齡構(gòu)成上，湖南省45名援藏教師平均年齡40歲；上海市援藏教師平均年齡36歲，最小的27歲，最大的62歲……

　　“援藏教師團隊來自各個市縣區(qū)、各個科目、各個年齡段。團隊內(nèi)部不熟悉，而且與本地教師之間也存在著陌生感。融合是第一位的，急不得，也不能急。”王與雄很清楚，團隊內(nèi)部、團隊間的融合比迅速出成績更關(guān)鍵，有了戰(zhàn)友情、團隊情，“成績才會慢慢顯現(xiàn)”。

　　傅欣也考慮到了教師融合問題。

　　因而，在制度設(shè)計上，對教學(xué)和管理崗位實行“一崗雙任”，尤其是科研處主任、教務(wù)處主任、教研組長等關(guān)鍵崗位，由本地教師和援藏教師共同擔任。

　　“一對一負責、一起工作，既保證了每一項工作都可以盡快推行，也保證了教師之間的交流融合。”傅欣有自己獨特的方法。

　　他把組團式教育援藏比喻成一場足球賽，“上海援藏隊伍負責教學(xué)、教研、管理等基礎(chǔ)工作，而把畢業(yè)班的擔子壓到本地教師身上，把最后的臨門一腳，成績、榮譽留給本地教師。”在傅欣看來，這也是兩地能迅速融合、迅速開展工作并取得成績的關(guān)鍵所在。

　　一方積極融入，另一方也積極接納。

　　而在拉薩北京實驗小學(xué)，校長馮興娟被援藏教師們親切地稱為“馮姐”。

　　“馮興娟親切、公正，6年的時間讓實驗小學(xué)有一個巨大的飛躍，在學(xué)校實行集團化辦學(xué)改革，將學(xué)校規(guī)模擴大到三個校區(qū)，而且保證了漢藏教師隊伍穩(wěn)定、團結(jié)，充分調(diào)動了各方的積極性，辦學(xué)在自治區(qū)小學(xué)中長期保持前列。”援藏教師、南開大學(xué)附屬小學(xué)副校長魏小東對馮興娟很是佩服。

　　而馮興娟回報給援藏團隊的，除了關(guān)心關(guān)愛之外，還有信任和放權(quán)。

　　“按照援藏團隊現(xiàn)有的職務(wù)及能力結(jié)構(gòu)，在管理層、各校區(qū)、年級段、學(xué)科組全面覆蓋，逐級提請魏小東、祖鳳國兩位同志擔任實驗小學(xué)副校長，分別負責兩個校區(qū)；聘任吳世彬等4位援藏教師擔任教務(wù)處、教研室、少先隊、藝體組等部門主要職務(wù)，促成全體援藏人才多方位發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。”在馮興娟看來，只有親密無間的溝通和共事，才能在全校范圍內(nèi)形成認識共鳴和行動默契。

　　融合是為了更好的開展工作，是為了更好地建立內(nèi)地與西藏教育資源聯(lián)結(jié)的紐帶，是為了更快更好地提升西藏基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

　　隨著湖北教育援藏團隊工作的展開，山南一高有了第一個自己的“科研中心”，開設(shè)了第一個教育“香曲講壇”，建立了第一個自己的“社團中心”，組建了山南乃至西藏第一支“校園舞蹈拉拉操隊”……

　　在山南三高校黨總支書記普布次仁看來，援藏教師們特別具有創(chuàng)新精神和開拓意識。

　　“學(xué)校在短短一年的時間里得到了西藏多級領(lǐng)導(dǎo)和百姓的認可，這不是徒有虛名，學(xué)?？茖W(xué)高效的管理方式與管理理念、音體美專業(yè)生的培養(yǎng)，聯(lián)校模式、聯(lián)校班的創(chuàng)辦等，都是深入人心的舉措，是極接地氣又極富創(chuàng)造力的做法。”普布次仁說。

　　在西藏教育中，文明、衛(wèi)生一直是關(guān)鍵詞。

　　“明亮優(yōu)雅的教室、宿舍才能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文明意識。”傅欣來到日喀則市上海實驗學(xué)校后，在硬件設(shè)施上，積極爭取以每年投入不低于3500萬元的規(guī)模，進行現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)：實現(xiàn)全校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，全面開展教室、實驗室、辦公室、寢室標準化建設(shè)，打造一間物聯(lián)網(wǎng)教室，讓西藏的孩子接觸到未來教室、未來課堂，提高個人素養(yǎng)。

　　而在拉薩北京實驗中學(xué)，為充分利用好北京的優(yōu)質(zhì)教育資源，該校主動與北京師范大學(xué)京西分校合作，每年從高一年級選派35名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到京西分校就讀，完成三年學(xué)業(yè)。

　　“我們還開設(shè)了審美課程、健體課程、人文課程、科學(xué)課程等校本課程，組建學(xué)生社團30多個，大大提升了學(xué)生素質(zhì)。”拉薩北京實驗中學(xué)教務(wù)處主任鄭小焱介紹，現(xiàn)在學(xué)生不僅基礎(chǔ)扎實、成績高，而且眼界開闊、自覺性強、學(xué)習(xí)興趣濃，今年有70多名學(xué)生考入復(fù)旦、北京航空航天大學(xué)等985、211高校。

　　教育情、師生情、民族情

　　“濤濤雅礱藏布畔，巍巍唐古拉山前。樹刺溝內(nèi)，山桃林間，三高在那育集群賢。拉姆拉措的藍天白云，羊卓雍湖的滄海桑田，以誠修身，用勤立業(yè)，懷勇明志，追直求堅……”

　　山南三高校長鄒四雄邊唱校歌邊解釋：雅礱為藏文化發(fā)源地；扎囊（學(xué)校駐地）在藏語中意為“樹刺溝內(nèi)，山桃林間”。“以誠修身，用勤立業(yè)，懷勇明志，追直求堅”隱含了學(xué)校校訓(xùn)：勤、誠、勇、直。

　　“我是帶著深深的感情寫的這首校歌，三高有我的心血，我的魂。”鄒四雄動情地說。他一磚一瓦看著三高拔地而起，一條條把三高的制度規(guī)矩立起來，把學(xué)生教師迎進來。

　　高寒、缺氧、強烈的日曬、刺骨的寒風(fēng)、深夜的孤獨、無盡的思念……

　　在這里，做同樣的事需要更多的時間去籌備；在這里，走同樣的路需要付出超強的體力；在這里，同樣的生病也需要接受幾倍的痛苦來恢復(fù)……

　　這不是傅欣最主要的顧慮，他最放心不下的是他剛上小學(xué)一年級的女兒、臥病在床的母親和岳母，以及在離開的3年里，需要一個人挑起一切重擔的妻子。

　　“三年，忍忍就過去了。”面對重擔和責任，傅欣沒有退縮，“有些事情總要有人去做，責任面前，年輕人就要去承擔”。

　　在拉薩北京實驗中學(xué)，來自北京實驗學(xué)校的熊愛國成了孩子們的“熊爸爸”。兩年里，他為學(xué)生募集冬衣600余件，籌集3萬元為600多名學(xué)生每人購買一本《新英漢詞典》，利用周末時間深入農(nóng)牧區(qū)家訪，走遍了班里36個孩子的家……

　　“熊老師對我們非常關(guān)心，他笑起來和藹，我們都喜歡他，他是我們的熊爸爸。”熊愛國的學(xué)生拉巴央宗在日記里寫道。

　　“2011年、2012年我在新疆支教，2015年我再次選擇了支教，來到了西藏。同事和朋友們都不理解，但我知道自己是一個逐夢人，我更大的夢想是讓西部的孩子享受像北京孩子一樣的教育，我選擇了援疆、援藏來實現(xiàn)我的家國夢。”這已經(jīng)是來自北京的熊愛國第3次、第5年在外支教了。

　　陳佐如用“一個腦殘粉的高原一年”來總結(jié)自己支教的這一年，“西藏就是我的詩和遠方”。

　　他時常向孩子們講述祖國山河的壯美，講述北京上海的繁華；他用自己早6點到晚10點的行動，讓孩子們懂得時間的珍貴；他會在晚會后一個人在草地上撿垃圾，一開始只有他一個人，漸漸地，學(xué)生們一個兩個三個……都跑來和他一起撿垃圾。

　　“陳老師常常說內(nèi)地很美，首都很繁華，我想走出大山去看看，想上北京的大學(xué)；和陳老師在一起很自在，無拘無束，就像朋友一樣。”學(xué)生旦增卓嘎已被陳佐如“圈粉”。

　　而在日喀則上海實驗學(xué)校小學(xué)部里，有100多名來自福利院的特殊孩子。

　　“看到福利院的孩子，我就想起了我的女兒。”傅欣眼眶有點紅，在他第一次看到小旦增時，毫無征兆，小旦增朝他笑了，“我想我們很有緣，就在第一時間認養(yǎng)了他”。

　　帶領(lǐng)援藏教師為貧困孩子募集150余萬元助學(xué)金；和本地干部一起制訂“土特產(chǎn)增長計劃+超市場增值計劃+微信宣傳增效計劃”；幫助卡日神山下的帕當鄉(xiāng)切村種植土豆，增收42萬余元；擴建奶牛養(yǎng)殖場，幫助20多戶農(nóng)民一年增收8萬余元……傅欣的一年，很忙。

　　援藏干部、教師的辛勤付出，也獲得了當?shù)馗刹堪傩盏恼J可。

　　“老師，我想你了”“老師，你去哪兒了”“老師，我給你打湯了”……魏小東只要一天沒有在教室出現(xiàn)，就會不斷有學(xué)生在微信里問。

　　“他們很黏人，總是有問不完的問題。而這種孩子們帶給我的幸福，似乎又讓我體會到了1985年剛剛走上教師崗位時的興奮和喜悅。”魏小東說。

　　在日喀則市副市長李玉建看來，這種師生間建立的深厚情誼，西藏與內(nèi)地建立的千絲萬縷的聯(lián)系，是實實在在的，是任何金錢都無法比擬的。

　　“組團式教育援藏，讓我們西藏的孩子體會到了黨中央、國務(wù)院的關(guān)懷，體會到全國人民無私的關(guān)心與幫助，體會到了惠民政策帶給人民的實惠，讓我們切實體會到了社會主義大家庭的溫暖。更加堅定了西藏人民感謝黨、聽黨話、跟黨走的信心和決心。”李玉建很激動，又有些哽咽，“援藏教師們在有限的時間里做出了不平凡的業(yè)績，為發(fā)展西藏教育留下了光輝的篇章，他們都是了不起的人”。

　　一年多時間，轉(zhuǎn)瞬即逝。在西藏，每個援藏教師、干部都獲得了自己獨特的經(jīng)歷。

　　李玉建援藏37年，把“魂丟在了阿里，丟在了西藏”；熊愛國已開始了第五次支教；陳佐如從西藏孩子純真的眼神和對知識的渴望中，找到了自己的詩和遠方……

　　最新的統(tǒng)計顯示，首批“組團式”援藏教師中，有一半以上選擇留下來。

　

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