■走近2018年全國(guó)教書(shū)育人楷模
“教育的真諦是心與心的交流，我珍惜每一次和學(xué)生坦誠(chéng)交流的機(jī)會(huì)。”
——盧桂英
“談‘愛(ài)’好像有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)了，就是喜歡吧，喜歡跟學(xué)生們?cè)谝黄稹?rdquo;說(shuō)起自己幾十年堅(jiān)守在教學(xué)一線的原因，海南省商業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)盧桂英覺(jué)得自己和所有平凡的教師一樣。
從教31年的經(jīng)歷，是盧桂英最為珍視的。在三尺講臺(tái)這塊方寸土地上，她既教學(xué)生做事，又教學(xué)生做人。
用最大的耐心和愛(ài)對(duì)待學(xué)生
火車(chē)一路向南。1995年，32歲的盧桂英抱著試一試的心態(tài)，從家鄉(xiāng)黑龍江出發(fā)，她的目的地是當(dāng)時(shí)建省僅7年的海南。
在海南省商業(yè)學(xué)校，雖然從事的是已經(jīng)做了8年的德育工作，但大環(huán)境的變化如同南北氣候的差異，讓初到的盧桂英頗感不適。
彼時(shí)，中職的“分流”逐漸從高中畢業(yè)前置到初中畢業(yè)，盧桂英面對(duì)的學(xué)生群體，從年齡上比之前的學(xué)生一下就小了三四歲，正值叛逆期。更重要的是學(xué)生心理上有落差，調(diào)整困難。盧桂英說(shuō)：“大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)上高中，學(xué)生和家長(zhǎng)都有一種挫敗感，自信心受到打擊。”
如何讓中職學(xué)生重新建立信心，將來(lái)?yè)碛懈嗳松霾蕶C(jī)會(huì)，是盧桂英首先思考的問(wèn)題，“我始終覺(jué)得，中職學(xué)生入學(xué)的第一課應(yīng)該是心理健康，學(xué)生在這時(shí)最需要老師的引導(dǎo)”。
一次剛開(kāi)學(xué)，盧桂英上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一名學(xué)生始終跟她沒(méi)有眼神交流，但不調(diào)皮搗蛋也不睡覺(jué)。她先是與學(xué)生和家長(zhǎng)接觸，了解到學(xué)生的個(gè)性和單親家庭的生活背景，把“外圍”掃清后，盧桂英把學(xué)生叫到了自己的辦公室談心，并在此后的各種活動(dòng)中都格外注意這名學(xué)生，引導(dǎo)他敞開(kāi)心扉。
“一開(kāi)始幾次談話他都不開(kāi)口，但最后他終于說(shuō)‘老師你看我的行動(dòng)’。”盧桂英說(shuō)，當(dāng)時(shí)她用力拍了拍學(xué)生的肩膀。
“太重要了，太重要了。”談及德育對(duì)于中職學(xué)生的意義，記者話音未落，盧桂英便連聲說(shuō)。在她看來(lái)，把懵懂少年雕琢成行為舉止規(guī)范、懂得感恩的人，讓他們有更多人生出彩的機(jī)會(huì)，德育不能缺席。
從教31年，盧桂英見(jiàn)過(guò)的學(xué)生無(wú)數(shù)，但在她眼中，每個(gè)個(gè)體都是鮮活、獨(dú)一無(wú)二的，“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)背景不同、經(jīng)歷不同、個(gè)性不同，教育方法也不能千人一面”。
面對(duì)學(xué)生，盧桂英認(rèn)為，給予愛(ài)的同時(shí)，也要原諒他們的不完美，“給予孩子盡可能多的耐心和寬容，是我最大的支撐和信念”。
對(duì)教師職業(yè)從感性喜愛(ài)到理性思考
熟悉盧桂英的同事都知道，比起擔(dān)任行政職務(wù)，她更喜歡站在講臺(tái)上做一名教師。
盧桂英用實(shí)際行動(dòng)證明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在，她一周上4節(jié)課，教兩個(gè)班的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德與法律。31年來(lái)，不管是做教務(wù)主任還是做分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，盧桂英始終都站在教學(xué)的第一線。
“我喜歡和學(xué)生們一起探究問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有成就感、幸福感。”盧桂英對(duì)教師職業(yè)的堅(jiān)持，是她職業(yè)幸福感的來(lái)源。
“作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間是非常有限的，但是作為一名德育教師，就會(huì)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)同學(xué)生們?cè)谝黄?。教育的真諦是心與心的交流，我珍惜每一次和學(xué)生坦誠(chéng)交流的機(jī)會(huì)。”盧桂英說(shuō)。
在盧桂英看來(lái)，所有的榮譽(yù)都無(wú)法與學(xué)生的進(jìn)步媲美。一次，一名經(jīng)常逃課的學(xué)生為了跟別的同學(xué)斗氣，在德育課“人生觀、價(jià)值觀拍賣(mài)會(huì)”上，傾其所有“購(gòu)買(mǎi)”了友情。雖然對(duì)他的做法并不認(rèn)同，盧桂英還是表?yè)P(yáng)他看重友情。
“盧老師，您是第一個(gè)表?yè)P(yáng)我的人。”因?yàn)楸R桂英的一句話，這名學(xué)生再也沒(méi)遲到，成績(jī)也越來(lái)越好。這讓盧桂英意識(shí)到，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都可能帶給學(xué)生很大的改變。
當(dāng)教師是盧桂英從小的理想，幾十年里，對(duì)教師職業(yè)的執(zhí)著從沒(méi)有改變?；仡櫠嗄甑慕?jīng)歷，盧桂英說(shuō)，自己最大的變化是這份感性的崇拜、喜歡，轉(zhuǎn)換為了理性的思考。
“我開(kāi)始更多地做研究，研究教育過(guò)程中的規(guī)律性內(nèi)容。”盧桂英說(shuō)。
在德育教學(xué)改革的路上一直走下去
2014年，海南省中職德育工作室成立，目的是推動(dòng)全省中職學(xué)校提高德育教學(xué)質(zhì)量。盧桂英作為工作室負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)四處調(diào)研，兩年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)足跡遍布全省各市縣30多所中職院校。每到一所學(xué)校，盧桂英都會(huì)跟教師、學(xué)生面對(duì)面聊天，了解他們的需求和困惑。
調(diào)研的結(jié)果不容樂(lè)觀——很多中職學(xué)校德育師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法落后等問(wèn)題被聚焦、放大。
針對(duì)存在的突出問(wèn)題，盧桂英組織全省中職德育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并通過(guò)送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、教師示范課、教學(xué)比賽等方式，帶動(dòng)提升全省中職德育教師的整體水平。
長(zhǎng)期以來(lái)，德育課程更多強(qiáng)調(diào)講授課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)德育表現(xiàn)的考查。如果要跳出單一的試卷，到底該如何全方位評(píng)價(jià)學(xué)生德育情況？盧桂英率先制定了海南中職德育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把德育課堂的評(píng)價(jià)由原來(lái)單一的以考試成績(jī)?cè)u(píng)判，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府”四位一體的評(píng)價(jià)模式。
在海南省商業(yè)學(xué)校，德育課更加注重考查學(xué)生的小組表現(xiàn)、出勤、課堂活躍度。學(xué)生在第二課堂做義工、獻(xiàn)血、參加文明風(fēng)采比賽等，還可以兌換成德育學(xué)分。
自從盧桂英在班里宣布了主動(dòng)撿起垃圾可獲得德育加分，她就注意到了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)特意在她面前扔垃圾。感慨于學(xué)生天真可愛(ài)的同時(shí)，盧桂英覺(jué)得，教師不應(yīng)該吝惜自己手里的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。
一本書(shū)、一支粉筆完成一節(jié)“灌輸式”的德育課不見(jiàn)了，學(xué)生變成了踐行者，課堂真正還給了學(xué)生。
盧桂英談起初到海南時(shí)，學(xué)生宿舍里有8張床，其中一張是自己的。她說(shuō)，與學(xué)生們?cè)谝黄鹩肋h(yuǎn)是自己最開(kāi)心和安心的事。
30多年過(guò)去，盧桂英與學(xué)生一同成長(zhǎng)，對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)也愈發(fā)深刻。她說(shuō)，她還會(huì)在德育教學(xué)改革的路上一直走下去。（記者王家源）
轉(zhuǎn)自：中國(guó)教育報(bào)
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