建設(shè)一流本科教育 這所高校打出改革“組合拳”

　　“本科不牢，地動(dòng)山搖”，本科教育在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位。建設(shè)雙一流大學(xué)首先要提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。日前，南開大學(xué)正式發(fā)布《南開大學(xué)一流本科教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021年）》，即“南開40條”，從十個(gè)方面提出40條創(chuàng)新舉措，針對建設(shè)一流本科教育的難點(diǎn)問題，打出一套改革“組合拳”。

　　那么，這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃如何從教育理念、教育內(nèi)容到培養(yǎng)模式進(jìn)行改變？

　　回歸初心 教學(xué)優(yōu)先堅(jiān)持本科為本

　　人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本，而其核心是本科人才教育，這也集中體現(xiàn)高校辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)涵及管理能力等綜合水準(zhǔn)。

　　中國工程院院士、四川大學(xué)校長李言榮強(qiáng)調(diào)，“雖然教學(xué)和科研對高校來說都很重要，但目前在不同程度上存在教師對科研投入多、教學(xué)投入相對不足的情況。須知，教學(xué)也是需要研究的一門學(xué)問。”

　　為深化細(xì)化“公能”素質(zhì)教育實(shí)施綱要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，南開大學(xué)推出“南開40條”。中國工程院院士、南開大學(xué)校長曹雪濤表示，這是在重視本科教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)優(yōu)先、堅(jiān)持以本為本，特色的育人模式。歸根到底，還是要在理念思路上強(qiáng)調(diào)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：即教育理念從“學(xué)科為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容從“傳授知識”向“提升素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主、教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變。

　　如果剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不太清楚自己的興趣點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)專業(yè)不對口或迷茫未來從事什么職業(yè)，學(xué)校如何解決其困頓？

　　“在南開，新生入學(xué)有多種選擇，一入學(xué)就有二次選拔，可參加“5+3+X”特色人才培養(yǎng)的選拔，還可以根據(jù)自己的興趣轉(zhuǎn)專業(yè)，在大一、大二無門檻提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，或者采取雙輔修專業(yè)的形式。”南開大學(xué)教務(wù)處長李川勇在接受科技日報(bào)記者采訪時(shí)答道。

　　李川勇說：“為適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求，符合學(xué)生的發(fā)展要求，南開大學(xué)回歸初心，鼓勵(lì)各學(xué)院進(jìn)一步加大對本科教育的支持與投入，在政策導(dǎo)向與體制機(jī)制上保障育人為本、教學(xué)優(yōu)先。”

　　據(jù)介紹，南開大學(xué)實(shí)施以學(xué)院為單位的大類招生培養(yǎng)改革，構(gòu)建“5+3+X”的人才培養(yǎng)體系，即五個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)理化生經(jīng)濟(jì)+三個(gè)新文科探索專業(yè)（經(jīng)管法、PPE以及通用加非通用）+各學(xué)院特色班，在大一新生中“零門檻”推出“二次選拔”機(jī)制。在實(shí)際報(bào)到的學(xué)生中，接近80%都報(bào)名參加遴選，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)與可能。

　　同時(shí)，南開大學(xué)成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，構(gòu)建三級學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，開展“學(xué)校—學(xué)院—班級”密切協(xié)同、有效銜接的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯、人生目標(biāo)等方面給予學(xué)生全方位指導(dǎo)。

　　不可或缺 建立教學(xué)質(zhì)量保障體系

　　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教改的“牛鼻子”。制度保障不可或缺，激勵(lì)與約束方面的制度尤為重要。

　　記者在采訪中了解到，南開大學(xué)在學(xué)生層面實(shí)施綜合素質(zhì)測評與獎(jiǎng)助學(xué)金改革；在教師層面，構(gòu)建重學(xué)生評價(jià)、重同行評議，輕職稱資歷的“兩重一輕”教學(xué)評價(jià)體系。

　　李言榮表示，要有一個(gè)質(zhì)量保障體系。比如教授，尤其是擁有各種國家稱號的杰出人才必須要給本科生上課。因?yàn)樵谝凰玫拇髮W(xué)，如果教授不給本科生上課和交流，那么，本科生可能并沒有享受到這所大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。大學(xué)應(yīng)該建立質(zhì)量保障體系，這是守住教學(xué)質(zhì)量的底線。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出，“加強(qiáng)過程管理、過程性評價(jià)，有助于提高大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。”記者注意到在“南開40條”中，多項(xiàng)措施涉及對教育質(zhì)量的保障。如優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)保障體系中規(guī)定，建立健全標(biāo)準(zhǔn)化的本科教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，優(yōu)化評教指標(biāo)體系，重視過程評教，改進(jìn)學(xué)生評教工作。完善校院兩級督導(dǎo)評教制度，建立課程預(yù)警機(jī)制，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)測、定期評估和專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合的質(zhì)量評價(jià)保障體系。

　　李川勇表示，“大學(xué)的課程體系要與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)的發(fā)展，只有把教育當(dāng)成事業(yè)來熱愛、當(dāng)成學(xué)問來研究的教師，才是好教師。南開大學(xué)由校長帶頭講授《中國發(fā)展》，學(xué)校制定校級本科教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)老師‘多講課、講好課’，對積極投身教改、教學(xué)業(yè)績突出、育人成果顯著的教師給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，出臺(tái)教學(xué)為主型教師高級職稱晉升制度。”

　　課堂內(nèi)外 師生共同體助教學(xué)相長

　　“目前在教學(xué)方式上，教師與學(xué)生互動(dòng)太少，基本是教師講、學(xué)生聽，講完課即離開。而能否與學(xué)生互動(dòng)，其實(shí)體現(xiàn)的是教師以學(xué)生發(fā)展、利益和需求為出發(fā)點(diǎn)去考慮。”李言榮指出。

　　熊丙奇指出，“關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多年前國家就明確指出我國大學(xué)教學(xué)要推進(jìn)通識教育，實(shí)行小班化教學(xué)，進(jìn)行探討式教學(xué)。做到這些，要求教師必須花更多的精力去研究教學(xué)，組織課堂教學(xué)，這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這跟學(xué)校是否重視本科教學(xué)、投入教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，否則很難實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生培養(yǎng)過程的關(guān)注。而老師和學(xué)生應(yīng)有更多時(shí)間共同學(xué)習(xí)和生活，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的核心和根本”。

　　李川勇強(qiáng)調(diào)，改革要解決的問題，就是讓教師的積極性和學(xué)生的主動(dòng)性完美結(jié)合，激發(fā)師生的內(nèi)生動(dòng)力。師生共同體的構(gòu)建是“南開40條”里的重要內(nèi)容，旨在提升教與學(xué)的成就感和幸福感，通過推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、“全球南開”計(jì)劃等，構(gòu)建課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外等多領(lǐng)域的師生共同體，真正讓師生在教與學(xué)的互動(dòng)中共同成長。

　　通過打造師生共同體，打通藩籬，推動(dòng)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。老師和學(xué)生有充分的交流和理解后，老師知道學(xué)生為什么不學(xué)，學(xué)生知道老師為什么這樣教，雙方找到共同交集，才有助于人才培養(yǎng)，從而應(yīng)對新時(shí)代教和學(xué)的共同挑戰(zhàn)。

　　轉(zhuǎn)自：科技日報(bào)

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