學(xué)校教育如何在疫情期間升級(jí)重啟？

面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，我們選擇戰(zhàn)略性防守，整個(gè)社會(huì)仿佛被按下“暫停鍵”。隨著疫情好轉(zhuǎn)，社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)陸續(xù)重啟，而最后也最牽動(dòng)人心的就是學(xué)校，只有當(dāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都恢復(fù)正常秩序，才標(biāo)志著疫情得到有效控制。在境外疫情輸入風(fēng)險(xiǎn)不斷增大的背景下，重啟后的學(xué)校教育依然面臨疫情的挑戰(zhàn)，這也意味著學(xué)校教育的重啟，不是簡(jiǎn)單的恢復(fù)，而應(yīng)以疫情中暴露出的問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)的升級(jí)，進(jìn)入一個(gè)更加安全、更加開(kāi)放、也更有韌性的新階段。

　　一、如何保障學(xué)校教育更安全？

　　學(xué)校安全是社會(huì)的底線(xiàn)，而學(xué)校恰恰因?yàn)槿藛T高度密集，成為疫情防控的薄弱環(huán)節(jié)。2008年汶川地震之后，學(xué)校建筑實(shí)現(xiàn)了抗震加固，補(bǔ)上了校園安全的一個(gè)重要漏洞。同樣，這次疫情也警示我們，必須在校園傳染病防控方面打上重要補(bǔ)丁。

　　學(xué)校的疾病防控有賴(lài)于社會(huì)的專(zhuān)業(yè)支持，但學(xué)校也應(yīng)該有自身的“免疫系統(tǒng)”。一是完善校園防控體系。在全社會(huì)的防控中，學(xué)校是相當(dāng)于社區(qū)的基本單元；而在學(xué)校層面，基本防控單元就要細(xì)化到每個(gè)宿舍（中小學(xué)可能是班級(jí)）。在這個(gè)具體單元中要落實(shí)好發(fā)現(xiàn)、隔離、轉(zhuǎn)介等各項(xiàng)舉措。二是加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案管理。預(yù)案是應(yīng)急管理的重要抓手，針對(duì)疾病防控的預(yù)案管理必須提上日程。這種預(yù)案不僅要科學(xué)縝密，更要有基于預(yù)案的系統(tǒng)培訓(xùn)和反復(fù)演練，讓預(yù)案在關(guān)鍵時(shí)刻能真正發(fā)揮作用。三是具備基本處置能力。校園隔離點(diǎn)建設(shè)和基礎(chǔ)防疫物資的儲(chǔ)備，是這次校園疫情防控的戰(zhàn)時(shí)舉措。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的一項(xiàng)基本建設(shè)，這樣學(xué)校有了從正常狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)換到應(yīng)急狀態(tài)的空間和物質(zhì)基礎(chǔ)，也就有了一定的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。四是常態(tài)化的安全教育。疾病防控是安全教育的新課題，也應(yīng)該是學(xué)生返校開(kāi)學(xué)的第一課。上好這一課，學(xué)校才有了應(yīng)對(duì)疾病傳播共同的思想基礎(chǔ)。

　　學(xué)校自身的安全能力建設(shè)，既是當(dāng)前應(yīng)對(duì)復(fù)雜形勢(shì)的必然選擇，也是化危為機(jī)的主動(dòng)謀劃。即使學(xué)校的教育已經(jīng)重啟，只要全球疫情還沒(méi)有結(jié)束，我們還是要時(shí)刻葆有“兵臨城下”的危機(jī)感，隨時(shí)準(zhǔn)備接受可能出現(xiàn)的疫情反彈等現(xiàn)實(shí)危機(jī)的挑戰(zhàn)。

　　二、如何更新學(xué)校教育的形態(tài)？

　　學(xué)校延期開(kāi)學(xué)期間，在線(xiàn)教育備受社會(huì)關(guān)注。蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯生前曾有著名的“喬布斯之問(wèn)”：為什么計(jì)算機(jī)改變了所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？這不僅是對(duì)技術(shù)，更是對(duì)教育，特別是對(duì)教育理念和教育改革實(shí)踐的拷問(wèn)。顯然，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要實(shí)施有技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)。疫情期間的教育，讓我們看到了這種“變革”的曙光。

　　這次突如其來(lái)的疫情，因?yàn)椤巴Ｕn不停學(xué)”“停課不停教”的要求，課堂教學(xué)從“面對(duì)面”變成了“屏對(duì)屏”，知識(shí)獲取方式和傳輸方式、“教”和“學(xué)”都發(fā)生了明顯變化，學(xué)校教育形態(tài)呈現(xiàn)出全新的狀態(tài)。這也成為世界在線(xiàn)教育發(fā)展過(guò)程中“里程碑式”的事件。境外媒體報(bào)道稱(chēng)，“中國(guó)進(jìn)行一項(xiàng)世界上規(guī)模最大的教育實(shí)驗(yàn)，這一景象史無(wú)前例?！边@個(gè)“實(shí)驗(yàn)”意味著“我國(guó)可能正在經(jīng)歷全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程和師生信息素養(yǎng)提升的培訓(xùn)工程”，其深遠(yuǎn)的影響難以估量。這個(gè)變化，在學(xué)生返校之后未必會(huì)持續(xù)。但當(dāng)大部分老師有了全面“觸網(wǎng)”的初體驗(yàn)之后，消除了原有的“恐懼”和排斥，也許更多創(chuàng)新的“混合式教育”，會(huì)在學(xué)校教學(xué)中不斷涌現(xiàn)——老師會(huì)把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)更加靈活地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)升級(jí)。

　　疫情之中，也許是無(wú)意間埋下的一顆“變革的種子”，可能成為教育發(fā)展的一個(gè)大事件。那些富有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)校管理者，一定要抓住這個(gè)歷史機(jī)遇，適時(shí)地澆水施肥，讓這顆種子盡快發(fā)芽開(kāi)花、結(jié)出碩果。

　　三、如何推動(dòng)學(xué)校教育與校外培訓(xùn)融合發(fā)展？

　　在延期開(kāi)學(xué)的決定發(fā)布之后，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)顯得更有準(zhǔn)備，有的迅速推出線(xiàn)上課程，有的向?qū)W校教育伸出橄欖枝、主動(dòng)開(kāi)放技術(shù)平臺(tái)爭(zhēng)取合作雙贏。而在學(xué)?！熬W(wǎng)課”上線(xiàn)之后，不少家長(zhǎng)因?yàn)楣?jié)省了學(xué)校與校外培訓(xùn)之間的奔波時(shí)間、可以在學(xué)校課程和校外培訓(xùn)課程之間自如切換而感到慶幸。校外培訓(xùn)與學(xué)校教育似乎呈現(xiàn)出各方樂(lè)見(jiàn)的“和諧”，這也引發(fā)了關(guān)于校外培訓(xùn)與學(xué)校教育關(guān)系的思考。

　　校外培訓(xùn)是學(xué)校教育的補(bǔ)充，近年來(lái)卻因加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)被列入專(zhuān)項(xiàng)整治。整治對(duì)建立規(guī)范有序的校外培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)揮了重要作用，但并未徹底解決人民群眾反映強(qiáng)烈的學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)榧议L(zhǎng)的選擇而存在，形形色色的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的以超前搶跑吸引家長(zhǎng)而為人詬病，但更多的還是憑借先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法贏得了家長(zhǎng)肯定，甚至被部分家長(zhǎng)看作學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“剛需”。對(duì)于這部分家長(zhǎng)，校外的“剛需”與學(xué)校教育剛性的時(shí)間安排和學(xué)業(yè)任務(wù)疊加，造成了學(xué)生一直減不掉的課外負(fù)擔(dān)。要破解這個(gè)難題，不僅要著力規(guī)范校外培訓(xùn)，也要著眼強(qiáng)化學(xué)校教育“主陣地”的作用，營(yíng)造出良好的教育生態(tài)。

　　疫情期間的教育體驗(yàn)給出解決問(wèn)題的重要啟示，就是促進(jìn)學(xué)校教育與校外培訓(xùn)的融合發(fā)展。一方面，學(xué)校教育要從校外培訓(xùn)中汲取科學(xué)合理的養(yǎng)分，以寬廣的胸懷和奮進(jìn)的姿態(tài)鞏固主陣地作用。另一方面，一些優(yōu)秀的校外培訓(xùn)內(nèi)容和先進(jìn)教學(xué)模式，可以通過(guò)合作方式進(jìn)入到學(xué)校教育的體系，增強(qiáng)學(xué)校教育活力，同時(shí)減少學(xué)生家庭在校外培訓(xùn)方面的投入和負(fù)擔(dān)。希望在學(xué)校教育重啟之后，能夠鼓勵(lì)一些類(lèi)似的探索。

　　四、如何更好協(xié)調(diào)“五育”？

　　學(xué)校教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，從最初的德智體全面發(fā)展，到德智體美勞“五育”并舉，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深化。但對(duì)于“五育”之間的關(guān)系，不同的教育理念，就會(huì)形成不同的教育實(shí)踐。這次疫情防控，可能會(huì)刷新人們對(duì)體育教育的認(rèn)知。

　　抗“疫”實(shí)踐證明，戰(zhàn)勝疫情最有效的良藥就是健康體魄，健康和其他所有的一切，成為1和0的關(guān)系。這也倒逼我們重新思考，學(xué)校“五育”之中體育和其他教育到底是什么關(guān)系？其實(shí)在社會(huì)層面，相關(guān)的質(zhì)疑由來(lái)已久。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，假如在學(xué)生步入大學(xué)之前，就成為一個(gè)個(gè)“小胖墩”和“小眼鏡兒”，顯然不符合我們對(duì)建設(shè)者和接班人的素質(zhì)要求。對(duì)體育教育應(yīng)該有一個(gè)更高層次的再認(rèn)識(shí)。毛澤東在《體育之研究》中這樣寫(xiě)道，“體育一道，配德育與智育，而德智體，而德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也。”蔡元培先生也提出“完全人格首在體育”這樣前瞻的教育主張。體育事實(shí)上是一種將體質(zhì)意志和精神教育，有機(jī)融為一體的綜合性教育手段，體育教育也應(yīng)作為承載“五育”的綜合載體在學(xué)校教育中重新定位。

　　近年來(lái)，我們就加強(qiáng)學(xué)校體育工作采取了不少措施，貫徹“每天鍛煉一小時(shí)”，強(qiáng)化“健康第一”理念，但效果并不理想，其根源在于認(rèn)識(shí)不到位形成錯(cuò)位的辦學(xué)“政績(jī)觀(guān)”作祟。以體育為本，德智體美勞“五育”融合推進(jìn)，需要在教育內(nèi)容和課程體系方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的課時(shí)調(diào)整，這意味著一場(chǎng)深刻的教育革命。這次疫情猶如一面鏡子，讓我們?cè)俅慰吹浇逃摹安≡睢薄．?dāng)學(xué)校教育重啟之后，期待著一場(chǎng)關(guān)于學(xué)校體育的思想大解放。

　　五、如何打通家校連心橋？

　　疫情來(lái)襲的短短幾個(gè)月內(nèi)，家校關(guān)系問(wèn)題充分凸顯出來(lái)。一是社會(huì)面持續(xù)關(guān)注開(kāi)學(xué)時(shí)間，有關(guān)話(huà)題的熱度居高不下，體現(xiàn)了公眾對(duì)社會(huì)回歸正常的期盼，也反映了家長(zhǎng)不斷累積的深層焦慮。個(gè)別家庭因?yàn)樘厥鈺r(shí)期親子關(guān)系處理不當(dāng)，甚至引發(fā)了極端事件。二是線(xiàn)上教學(xué)啟動(dòng)之后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?！邦l繁打卡”的要求和“花式作業(yè)”的壓力感到不堪重負(fù)，紛紛吐槽。這兩類(lèi)輿情反映了當(dāng)前學(xué)校教育和家庭教育不和諧的深層次問(wèn)題。

　　學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，是教育不可或缺的組成部分，各有特點(diǎn)也各有分工，只有各安其位、同向同行才能夠相得益彰，形成教育的合力。反之就會(huì)引發(fā)教育秩序的混亂。現(xiàn)實(shí)中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)了學(xué)校，學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生教育的全部責(zé)任，渴望開(kāi)學(xué)就是希望盡快實(shí)現(xiàn)責(zé)任的轉(zhuǎn)移。有的學(xué)校把家庭教育等同于學(xué)校教育的一部分，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，平添了家庭負(fù)擔(dān)。而在疫情期間，教師遠(yuǎn)程指揮、家長(zhǎng)具體操作的模式更加激化了家校矛盾，這種矛盾不僅制造了社會(huì)焦慮，也弱化了教育的整體效果。這正是當(dāng)前教育的積弊。

　　要真正改變這一現(xiàn)狀，面臨著從“知”到“行”的跨越。教育行政部門(mén)更多著力在學(xué)校教育，在統(tǒng)籌三種教育方面，既缺乏有力的抓手，也缺乏有效的機(jī)制。解決好這一由來(lái)已久的難題，正是國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的具體要求。這次疫情引發(fā)了關(guān)于家校關(guān)系的審視，也倒逼我們加快深化教育領(lǐng)域綜合改革。

　　六、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂的互動(dòng)？

　　學(xué)校教育最大的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容體系化，這當(dāng)然有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但封閉的體系也會(huì)削弱教育的時(shí)效性。疫情期間出現(xiàn)了一個(gè)熱詞：“在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)”。學(xué)生在幾個(gè)月中所見(jiàn)所思，所感所悟，對(duì)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用并沒(méi)有因?yàn)檠悠陂_(kāi)學(xué)受到影響，這是一個(gè)客觀(guān)現(xiàn)象。但是如果學(xué)校教育能夠主動(dòng)介入，用好這個(gè)規(guī)律，放大它的作用，則可能起到事半功倍的效果。

　　疫情期間，學(xué)生主動(dòng)了解傳染病的防治知識(shí)和方法，積極思考人與自然的關(guān)系，可能成為其畢生難忘的深刻記憶和人生體驗(yàn)；那些最美“逆行者”的感人事跡，則可能啟發(fā)學(xué)生如何承擔(dān)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任；還有更深層次的，學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到，戰(zhàn)勝疾病最終要靠科學(xué)，有效防治必須有法治和誠(chéng)信的基礎(chǔ)。以上理念和認(rèn)知的形成，是在學(xué)校教育目標(biāo)中早已明確，卻在既定的教學(xué)內(nèi)容體系中難以呈現(xiàn)的，這就是社會(huì)大課堂對(duì)學(xué)校小課堂的補(bǔ)充作用。這些年，我們?cè)诩訌?qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想教育方面下了很多功夫，但一些老師習(xí)慣像“鴕鳥(niǎo)”一樣，只關(guān)注教材體系，而對(duì)社會(huì)問(wèn)題采取回避的態(tài)度，課堂上空洞的說(shuō)教根本解決不了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑。這種情況，在一些自然科學(xué)也是如此。學(xué)校教育往往是把從生活中形成的知識(shí)傳授給學(xué)生，但沒(méi)有教會(huì)學(xué)生用知識(shí)解決生活的問(wèn)題，尤其是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。從學(xué)生層面講，這是所學(xué)非所用；從學(xué)校層面講，這是培養(yǎng)和使用脫節(jié)，造成了“兩張皮”。

　　學(xué)校教育必須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂的良性互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)研究把家事國(guó)事天下事有機(jī)納入教育教學(xué)的機(jī)制，把生產(chǎn)生活的生動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為鮮活課堂，置身現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景辦好學(xué)校教育。這是疫情經(jīng)歷對(duì)學(xué)校教育的另一個(gè)重要啟示。

　　疫情還在繼續(xù)，但疫情終將結(jié)束。在戰(zhàn)勝疫情的過(guò)程中，疫情也改變了我們，而教育的改變向來(lái)是緩慢而艱難的。從歷史的視角看，我們正在經(jīng)歷的也許是一次難得的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，讓我們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)停下來(lái)慢下來(lái)的過(guò)程中，有一些更清醒的思考。如果這些思考最終能轉(zhuǎn)化為一些行動(dòng)，則可能彌補(bǔ)這個(gè)實(shí)驗(yàn)所付出的代價(jià)；如果學(xué)校教育能夠有些許的改變，迎來(lái)我們期盼中的系統(tǒng)升級(jí)，則不能不說(shuō)，這是我們經(jīng)歷這場(chǎng)災(zāi)難之后的意外之喜?！?狄濤)

　　轉(zhuǎn)自：人民網(wǎng)-教育頻道

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