信息化如何改變教與學(xué)？互聯(lián)網(wǎng)+解鎖上課新方式

　　信息技術(shù)給教育帶來的，只是投影、視頻、3D動畫這些花樣繁多的教學(xué)輔助手段嗎？當時空距離被互聯(lián)網(wǎng)拉近，教與學(xué)，會發(fā)生怎樣的改變？請看記者在上海、重慶、廣州等地教育信息化試點學(xué)校的調(diào)查。

　　優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上云、在線遠程教學(xué)診斷，讓“教”的過程有了更多助力；在線自主前置學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況實時反饋，讓“學(xué)”的過程少了許多彎路。教育信息化用技術(shù)賦能課堂內(nèi)外，為個性化、智能化的教學(xué)探索提供了更多可能性。

　　“云上學(xué)校”：2.8萬個孩子同上一節(jié)課

　　普及云課堂，須解決“建成后如何管理”“教學(xué)如何組織”等問題

　　2018年年底的一天，重慶市第二十九中學(xué)校和湖北宜昌外國語初級中學(xué)的兩個班級，就因為云課堂聯(lián)到一處，一起上了堂英語課。學(xué)生們一抬頭，投影里就是對面的班級。兩地教師配合教學(xué)，兩地學(xué)生實時互動。云課堂，規(guī)模也可以很大。在此之前，曾有一次全國112所學(xué)校共同參與，2.8萬個孩子同時參與一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　這就是重慶市第二十九中學(xué)校發(fā)起的跨區(qū)域云課堂教學(xué)，目前全國已有600多所學(xué)校加入。在其中近一半的學(xué)校中，云課堂已經(jīng)逐漸常態(tài)化。

　　“什么是云課堂？就是通過數(shù)據(jù)平臺，讓所有學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。”重慶市第二十九中學(xué)校信息中心主任羅化瑜介紹，2015年，他們與西安一家教育科技企業(yè)合作，共同研發(fā)這個名為“千校共建教育云”的項目。

　　前端，是全國各地中小學(xué)的課堂，最偏遠地區(qū)的學(xué)子們也可以直連城里名校名師的課堂。后臺，通過云存儲和云計算，提供遠程課堂互動、學(xué)生學(xué)習(xí)情況實時統(tǒng)計反饋、在線作業(yè)和智能批改等功能。

　　“學(xué)生在課堂上做完作業(yè)，作業(yè)批改和錯題搜集的結(jié)果就由系統(tǒng)生成、實時反饋。這讓教師減負很多，理科老師尤其喜歡這個功能。”羅化瑜說。

　　如今，投影取代黑板在許多學(xué)校的課堂已經(jīng)不是什么新鮮事，可在重慶市第二十九中學(xué)校，投影內(nèi)容卻不只是教師準備的圖片或PPT，還有外地課堂連線互動、實景地教學(xué)直播，甚至大數(shù)據(jù)實時分析出的學(xué)生學(xué)習(xí)效果圖……

　　“基于云計算技術(shù)搭建云課堂，這是一種革命性的變化。云課堂的普及是大趨勢，之所以還沒有完全推開，是因為還有3個‘沒準備好’。”上海師范大學(xué)教授黎加厚認為，“很多校長沒準備好，不知道云課堂建成后如何管理、該怎么組織教學(xué)、會不會影響升學(xué)率；很多教師沒準備好，不清楚該如何應(yīng)用這些新技術(shù)新模式；很多家長沒準備好，擔心學(xué)習(xí)效果是否令人滿意。”

　　羅化瑜介紹，“偏遠地區(qū)學(xué)?？梢栽谄脚_上直接接觸優(yōu)質(zhì)課程，效果很好。”比如云南德宏傣族景頗族自治州芒市民族中學(xué)，自加入“千校共建教育云”項目3年來，全校27個班級實現(xiàn)常態(tài)化使用，月平均開課2000余節(jié)，升學(xué)率從55.8%提升到82.6%。

　　“微課”預(yù)習(xí)：老師授課有“秘訣”

　　信息技術(shù)推動教學(xué)變革，班額大也能實現(xiàn)“個性化”

　　沒有朗讀、字詞解釋、課文講解、劃分段落和歸納主題等課堂“套路”，在上海市麗英小學(xué)的一堂五年級語文課上，老師龔華對于新課文的授課重點胸有成竹，不僅有“免講”的內(nèi)容，也有可以迅速講解的字詞，大部分的時間可以用在整體閱讀和學(xué)生分享理解上。

　　龔老師“個性化”授課的秘訣是什么？是“前置學(xué)習(xí)”。

　　課前預(yù)習(xí)，是學(xué)校教學(xué)中一直都有的環(huán)節(jié)，在麗英小學(xué)，預(yù)習(xí)已升級為“前置學(xué)習(xí)”。通過學(xué)生完成線上“微課”，老師可以精準了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量水平；學(xué)生們反饋的“質(zhì)疑”，經(jīng)整理歸類，則成為課堂討論線索和教師備課、授課的重點。一堂課，更像是師生、同學(xué)之間的合作探究，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思維成果展示分享會。而這樣的上課方式，在麗英小學(xué)，已覆蓋到所有科目。學(xué)校將其教學(xué)流程概括為“三階段”，即“支架輔助、信息整合”的前置學(xué)習(xí)階段、“深入理解、建構(gòu)反思”的課堂交互階段以及“遷移運用、問題解決”的拓展延伸階段。

　　在麗英小學(xué)校長孫幼麗看來，信息技術(shù)直接推動了教學(xué)流程和師生關(guān)系的新變革，讓“個性化學(xué)習(xí)”在人口眾多、班額偏大的中國成為可能。

　　麗英小學(xué)科研室主任張軍老師告訴記者，該校連續(xù)三年進行的無記名問卷調(diào)查顯示，應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，100%的教師和七成以上家長都認為，孩子學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化和提高，超八成學(xué)生表示，自己可以更好地進行學(xué)習(xí)。

　　“通過再造課堂教學(xué)基本流程，麗英小學(xué)探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，是對個性化學(xué)習(xí)的一種探索。”上海市電教館館長、上海市特級教師張治表示，伴隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)字資源服務(wù)體系日益完善，師生信息素養(yǎng)顯著提升，教育治理不斷優(yōu)化，為個性化、智能化的教學(xué)探索提供了更多可能性。

　　遠程“問診”：隔著屏幕聊聊課

　　“送教下鄉(xiāng)”突破時空限制，成本更低效率更高

　　一堂協(xié)同教學(xué)直播課剛結(jié)束，隔著屏幕，討論還在熱火朝天地進行，屏幕兩端，是西藏林芝米林縣小學(xué)的教師和廣州的教學(xué)專家。

　　“如果是您來講這堂課，您會重點講哪些部分？又會放手哪些部分讓學(xué)生自己去思考？”“我們的學(xué)生第一母語不是漢語，表達上可能會與漢族學(xué)生有些差異，如何去進行課程內(nèi)容的升華？”米林縣小學(xué)的教師們紛紛提出疑問，請專家支招。

　　“情感的升華與語言并沒有必然關(guān)系，關(guān)鍵是要留給學(xué)生充分的空間去感受”“通過分析朗讀詞語，配上圖，讓學(xué)生更直觀地感受到情景”“如果后面再多留一些空間給學(xué)生思考，可能效果更好”……廣東省教育研究院研究員楊建國、華南師大附小語文特級教師江偉英、華南師大文學(xué)院教師董光柱在華南師范大學(xué)的遠程診斷中心，對這堂課的教學(xué)設(shè)計、課堂活動組織以及教育教學(xué)方法進行點評，同時與林芝米林縣小學(xué)的教師進行實時互動，交流探討適合藏區(qū)小學(xué)教學(xué)的有效方法。

　　“農(nóng)村學(xué)校的老師很少有機會能得到專家的點評指導(dǎo)，這樣的機會很難得！專家的點評診斷能有效提升農(nóng)村教師的教學(xué)能力，而遠程診斷使得這種指導(dǎo)可以常態(tài)化地進行。”米林縣小學(xué)語文教研組組長曲桑說。

　　身在西藏林芝的老師們同專家交流的平臺，叫做鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)遠程診斷平臺，由華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院打造。“高校專家、一線教研員與名師共同參與，采取實時觀看、遠程診斷與點評、遠程送教下鄉(xiāng)的方式，不僅低成本、高效益地向農(nóng)村學(xué)校傳輸教育資源，更創(chuàng)新了教育人才的培養(yǎng)模式，能夠有效提高教師課堂教學(xué)能力。”全國高?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組常務(wù)副秘書長、北京師范大學(xué)教授李德芳表示。

　　截至今年1月份，鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)遠程診斷平臺累計建設(shè)基于手機數(shù)據(jù)云的“教師工作坊”1600余個，上傳微課266498個，平臺直播場次近6000場，觀看人次超過80萬。（記者 姜泓冰 蔣云龍 姜曉丹）

　　轉(zhuǎn)自：人民日報

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