今年暑期檔一大批教育題材影視作品紛至沓來，這些作品不約而同地聚焦教育問題。電視熒屏上，《帶著爸爸去留學》《少年派》熱播，表現(xiàn)青少年成長過程中的困惑，講述家長與孩子的共同成長；即將播出的電視劇《小歡喜》，講述幾個高三考生家庭高考一年的經(jīng)歷，展示教育的意義。而在電影銀幕上，《學區(qū)房72小時》聚焦學區(qū)房話題，《銀河補習班》關(guān)注父子親情和家庭教育，展現(xiàn)了一段跨越30年漫長時光的動人故事。
這些作品不論是在觀眾期待值，還是在收視率或票房成績上都可圈可點，那教育題材會成為現(xiàn)實題材影視作品的新爆點嗎？國產(chǎn)影視作品為何對教育題材情有獨鐘
回歸現(xiàn)實引發(fā)共鳴
教育題材影視作品以少男少女、校園生活、家庭關(guān)系為表現(xiàn)對象，它擺脫了殘酷青春、校園愛情、家庭倫理等窠臼，以現(xiàn)實主義的創(chuàng)作態(tài)度，觀照中國家庭的“教育焦慮”。之所以教育題材影視作品受眾如此廣泛，源于這些劇集中反映的情節(jié)和戲劇沖突，都是真實發(fā)生或可能發(fā)生的社會現(xiàn)實，因而借教育這一眾多家庭普遍面臨的現(xiàn)實問題，走進了觀眾內(nèi)心。
例如，電視劇《帶著爸爸去留學》對“留學”進行了抽絲剝繭的探討與呈現(xiàn)，為留學家庭提供了觀察樣本。不同于蜻蜓點水的懸浮展現(xiàn)，該劇聚焦時代生活的前沿，即留學低齡化的熱潮，包括陪讀問題、孩子教育成長問題等。該劇導演姚曉峰說：“作為一個父親，我也是留學故事里的主角。剝開留學生活的美好外殼，揭露現(xiàn)實生活的本質(zhì)，是我們的創(chuàng)作初衷。”中國傳媒大學教授戴清也表示：“留學對年輕人的歷練和挑戰(zhàn)提出了很高的要求。作品當中涉及留學中的很多事件，這些情況大家耳熟能詳，在這個劇里也有比較好的呈現(xiàn)。同時，電視劇給觀眾帶來了很多新鮮的東西，包括情感的沖擊力以及鮮活的角色等。”當觀眾最為關(guān)注與了解的話題被復(fù)刻在影視劇中，作品引起的社會討論與傳播效果自然不容小覷。
從關(guān)注升學問題的《虎媽貓爸》《孩奴》，到聚焦海外留學的《小別離》《陪讀媽媽》，可以說這些作品幾乎涵蓋了所有教育階段與教育類型。但只有回歸現(xiàn)實的文藝作品，才有社會價值和社會意義，才能走進觀眾內(nèi)心，引發(fā)觀眾共鳴。
真實劇情觸動觀眾
毫無疑問，教育問題是當下的社會熱點。對創(chuàng)作者而言，教育題材肯定少不了“學區(qū)房、高考、留學”等與教育相關(guān)的字眼，但如何在影視劇中真實呈現(xiàn)孩子的成長問題、家長的困惑與苦惱，顯然需要下一番苦功夫。在中國傳媒大學教師王婧看來：“只有講述真實又接地氣的故事，才能滿足觀眾的心理需求，從而觸動觀眾。”
就近期幾部電視劇而言，《少年派》女主角林妙妙與同學的互動更多，戲劇場景也多以校園為主，電視劇整體風格更偏向青春校園題材，更側(cè)重表現(xiàn)青少年主角與不同背景、不同性格同學的沖突與互動。與《少年派》相比，《帶著爸爸去留學》則主要圍繞著幾個家庭中的倫理關(guān)系和代際矛盾展開，家長的戲份更重，家長的身份設(shè)定和性格特征更加鮮明、更具有代表性。
在影評人戴桃疆看來：“無論是《少年派》，還是《帶著爸爸去留學》，‘教育’成分還是稍顯薄弱，青少年主人公似乎擺脫了成長所需要面對的迷茫與困惑，表現(xiàn)得更加天真。作品主要矛盾來自不同性格人物之間的碰撞，戲劇性不減，但成長的原動力不再是青少年對成人世界規(guī)則的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，青少年的心理訴求已經(jīng)同二三十年前大相徑庭，某種意義上也可以視作是時代特征的直觀反映。”
教育題材之所以受關(guān)注，不少網(wǎng)友認為，“教育類型劇更貼近大眾的生活，教育也是大眾最關(guān)心的事情之一，觀眾在看劇的同時也能借鑒一些經(jīng)驗”。也有人指出這類影視劇善于抓住社會痛點的特征，有了痛點便能引起共鳴。只有真實的劇情才能真正抵達觀眾的內(nèi)心，讓心靈受到震撼與沖擊。影視劇試圖讓我們透過現(xiàn)象看到本質(zhì)——父母與孩子的相處問題，代際溝通問題，家庭教育如何達成雙方合意，這些問題的矛盾性和復(fù)雜性，也使得一直在尋找問題答案的家長在劇中找到情感共鳴。
創(chuàng)作應(yīng)避免套路和懸浮
當下，不少教育題材電視劇“長得很像”：不少父母與子女一定會有各種爭執(zhí)，媽媽一定會哭哭啼啼說“我養(yǎng)你多不容易啊”，“虎媽”一定會配個“貓爸”，夫妻倆一定會因為教育觀念的分歧心生小嫌隙……其中，一方面是背后有著強烈的現(xiàn)實根基，社會上的確普遍存在這些問題；另一方面是以往其他作品采用套路都獲得成功，后來者遵循套路所面臨的市場風險較小。
在文化學者周逵看來：“創(chuàng)作應(yīng)當拋開劇情中的思維定式。好的影視作品就像一面鏡子、一個萬花筒，把目前社會上關(guān)于教育的問題通過不同側(cè)面、不同人物、不同故事反映出來。當劇情真正能夠打動人時，自然大家都會來關(guān)注。”
此外，現(xiàn)實題材創(chuàng)作想要牽動觀眾情腸，不應(yīng)只靠情節(jié)取勝，更應(yīng)警惕部分缺乏文化底蘊、偏離現(xiàn)實生活的“懸浮劇”夾雜其中。有不少觀眾認為，在《帶著爸爸去留學》中，對黃小棟并非黃成棟親生的倫理問題討論并沒有必要。姚曉峰回應(yīng)：“我希望觀眾思考的問題是，如果你養(yǎng)育了18年的孩子，不是你親生的，你還會愛他嗎？”在戲劇化處理的背景下，姚曉峰避開了套路化的說教，而是將問題直接拋向觀眾，引出觀眾的思考。周逵說：“從教育話題出發(fā)，但不止步于教育話題。這些高熱度的電視劇，呈現(xiàn)出大眾最關(guān)注的話題，也反映了當下社會的發(fā)展狀況。”
在“教育熱”不斷升溫之際，影視作品應(yīng)如何回應(yīng)觀眾期待，如何反映社會現(xiàn)實？在真實的講述下，避免套路與懸??；在現(xiàn)實主義的創(chuàng)作手法中，再現(xiàn)家長對教育的焦慮與期盼；在藝術(shù)化表達中，讓觀眾產(chǎn)生共情并引發(fā)思考。也許，這才是教育題材影視作品正確的打開方式。
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轉(zhuǎn)自：光明日報
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