統(tǒng)編《語文》教材的四大變化

　　周瑾言

　　從今年秋季開學(xué)起，全國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)的《語文》《歷史》《道德與法治》三個(gè)科目，將全部統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的教材。在三科當(dāng)中,統(tǒng)編《語文》教材最受社會(huì)關(guān)注。在此，我們邀請(qǐng)參與教材編寫的專家為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)解讀其中的變化。

　　變化1

　　先學(xué)識(shí)字再學(xué)拼音

　　打開小學(xué)一年級(jí)《語文》課本，首先看到的是“我上學(xué)了”的欄目，在“我上學(xué)了”之后先編排了一個(gè)識(shí)字單元，之后才是拼音教學(xué)。這是統(tǒng)編《語文》教材的重要變化，即編排順序是先識(shí)字再學(xué)拼音。

　　這么多年都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字，為什么統(tǒng)編《語文》教材要改變慣例？統(tǒng)編小學(xué)《語文》教材執(zhí)行主編、課程教材研究所研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳先云解釋，語文學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)習(xí)語言和漢字，而不是拼音。這種變化非常清楚地定位了拼音與識(shí)字的關(guān)系，即識(shí)字是目的、拼音是手段。

　　從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)生先學(xué)拼音再學(xué)漢字的教學(xué)有一些問題。比如，小學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)會(huì)拼音后，可以借助拼音讀文章。但很多學(xué)生偷懶，很多字即使會(huì)認(rèn)，也不愿意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。

　　實(shí)際上，我國(guó)的語言環(huán)境早已發(fā)生改變，生活中到處都是識(shí)字資源。比如，逛公園、坐電梯、乘火車的時(shí)候，父母都可以隨時(shí)隨地教孩子認(rèn)字?？梢哉f，現(xiàn)在學(xué)齡兒童對(duì)漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，很多孩子入學(xué)前就已經(jīng)在學(xué)語文、用語文。

　　調(diào)查顯示，90%的學(xué)齡兒童入學(xué)前都認(rèn)識(shí)“天”和“人”，而80%的學(xué)齡兒童認(rèn)識(shí)“地”。所以，統(tǒng)編《語文》教材在“識(shí)字”單元，呈現(xiàn)給一年級(jí)新生的第一課是學(xué)認(rèn)“天地人你我他”六個(gè)字。“由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學(xué)習(xí)語文的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，減少畏難情緒。”陳先云說。

　　當(dāng)然，拼音的作用不能忽視。低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長(zhǎng)的文章，尤其是一些方言地區(qū)，拼音對(duì)于學(xué)習(xí)普通話尤為重要。此外，學(xué)生來自不同家庭，他們?cè)谌雽W(xué)前雖然認(rèn)識(shí)了一些漢字，但對(duì)字義不一定理解，需要借助拼音，利用音序查字法查字典，待獲得一定語文能力后才能扔掉這個(gè)拐棍。因此，拼音的作用很重要，還是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

　　變化2

　　大量增加古詩(shī)文篇目

　　義務(wù)教育小學(xué)《語文》教科書是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，統(tǒng)編小學(xué)《語文》教材依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和教育部關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面做了一些努力與嘗試。

　　小學(xué)統(tǒng)編《語文》教材共編排了129篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩(shī)詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。除古詩(shī)詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。初中有古詩(shī)文132篇，也比以前略有增加，從《詩(shī)經(jīng)》到清代詩(shī)歌，從諸子散文、歷史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈現(xiàn)。

　　小學(xué)古詩(shī)文中，一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇目，還有一部分是兒童在閱讀白話文時(shí)已經(jīng)了解過的。比如，從三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》，學(xué)生們對(duì)這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解上不會(huì)有太大的困難。而且所選文言文的篇幅短小、文字簡(jiǎn)練，有時(shí)候一篇課文只有三五句話，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)覺得吃力。

　　與以往不同的是，小學(xué)統(tǒng)編《語文》教材大大加強(qiáng)了古詩(shī)詞的積累量。據(jù)了解，教材中除語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的75首古詩(shī)詞外，還選入了適合小學(xué)生閱讀、背誦的古詩(shī)詞540余首。這些古詩(shī)詞多數(shù)沒有以課文的形式出現(xiàn)，而是增加在課后的“日積月累”這個(gè)欄目中。該欄目的教學(xué)要求是讓學(xué)生背誦、積累，但對(duì)詩(shī)句意思的理解、對(duì)詩(shī)人表達(dá)的感情不要求掌握，等學(xué)生達(dá)到一定的年齡，便會(huì)自通其義，在生活、工作中自如運(yùn)用。

　　在文言文的學(xué)習(xí)安排上也有所調(diào)整。以人教版小學(xué)《語文》教材為例，過去，文言文是從小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)開始編排的，而統(tǒng)編教材將文言文教學(xué)提前到了小學(xué)三年級(jí)。隨著年級(jí)的升高，逐漸增加難度和數(shù)量。

　　此外，小學(xué)統(tǒng)編《語文》教材還增加了很多成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物、文化常識(shí)等內(nèi)容，以期通過積累一定數(shù)量的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的底子。而初中的《綜合性學(xué)習(xí)》，則圍繞“友”“信”“和”等傳統(tǒng)文化關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了一系列專題活動(dòng)。

　　變化3

　　“主治”不讀書、少讀書

　　“現(xiàn)在語文教學(xué)的問題就是讀書太少，很多學(xué)生只讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語文素養(yǎng)無從談起。”義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏認(rèn)為，“某種意義上，統(tǒng)編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”

　　據(jù)了解，統(tǒng)編《語文》教材把課外閱讀納入到了語文課程體系，抓住讀書興趣培養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”，大大增加了延伸閱讀量，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。從一年級(jí)到九年級(jí)，每本教材都有系統(tǒng)的書目安排，告訴老師、家長(zhǎng)和學(xué)生在每個(gè)學(xué)段需要讀什么書。七至九年級(jí)的每?jī)?cè)有6個(gè)單元，都包含閱讀和寫作兩大板塊。八至九年級(jí)每?jī)?cè)設(shè)置1個(gè)“活動(dòng)探究”單元，突出任務(wù)性學(xué)習(xí)理念。

　　這套教材還重視多種閱讀方法的教學(xué)，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。如，小學(xué)低年級(jí)安排了《和大人一起讀》欄目，高年級(jí)和初中有《名著導(dǎo)讀》《古典詩(shī)文誦讀》等欄目。初中教材改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。“教讀”課主要由教師講，舉例子、給方法；“自讀”課讓學(xué)生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學(xué)體系。

　　教育專家認(rèn)為，學(xué)生要在語文學(xué)科上脫穎而出，應(yīng)具備以下特質(zhì)：具備良好的溝通交往能力；有一定的分析概括能力；書面表達(dá)有條理，能夠做到文從字順；養(yǎng)成讀書、看報(bào)的習(xí)慣。統(tǒng)編《語文》教材的投入使用，正是希望幫助學(xué)生培養(yǎng)這些能力。

　　變化4

　　強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力

　　統(tǒng)編《語文》教材在強(qiáng)調(diào)閱讀的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力。這也是相比以往《語文》教材的一大重要變化。

　　統(tǒng)編《語文》教材每一冊(cè)的每一模塊都設(shè)置了“口語交際”欄目，突出對(duì)口語表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了口語交際的重要性。此前，2001年出臺(tái)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾首次將“口語交際”提升到和“閱讀”同等的地位。但十幾年過去，語文教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)上，這一塊內(nèi)容仍舊比較弱化，教師教完課，在學(xué)生身上體現(xiàn)不出效果，令“口語交際”處于可教可不教的尷尬境地。所以，統(tǒng)編《語文》教材在編寫過程中力圖改變這種狀況，提升“口語交際”訓(xùn)練的實(shí)效性。

　　以小學(xué)《語文》教材為例。在“口語交際”內(nèi)容的編排上，每?jī)?cè)編排4次（六年級(jí)下冊(cè)為3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語交際目標(biāo)。不同話題側(cè)重不同口語交際能力訓(xùn)練。結(jié)合每一次交際活動(dòng)，以小貼士的形式，單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示，讓學(xué)生不但明確本次口語交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。

　　統(tǒng)編《語文》教材也重視書面表達(dá)，即習(xí)作訓(xùn)練。以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨(dú)立的習(xí)作單元內(nèi)容，是這套教材體系結(jié)構(gòu)上的重要突破。按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)三至六年級(jí)每?jī)?cè)安排一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，旨在改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐重閱讀輕習(xí)作的狀況。

　　轉(zhuǎn)自：北京日?qǐng)?bào)

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