職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)入新階段

　　數(shù)字技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育變革。在技術(shù)賦能下，職業(yè)教育進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展新階段。

　　我國是世界職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)大國。目前，已建成職業(yè)教育的國家級專業(yè)教學(xué)資源庫。從2010年開始，教育部立項(xiàng)建設(shè)了203個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，同時(shí)帶動省級立項(xiàng)建設(shè)的專業(yè)資源庫達(dá)582個(gè)，覆蓋現(xiàn)有職業(yè)教育的19大專業(yè)門類，為基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源開展混合式教學(xué)改革提供了支撐和服務(wù)。

　　我國高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，將其納入職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立了職業(yè)教育數(shù)字校園、信息化標(biāo)桿校、專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等相關(guān)項(xiàng)目20余個(gè)，建成了資源共享的“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”。這為推動數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合、提高數(shù)字化時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。

　　中辦、國辦前不久印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提到，做大做強(qiáng)國家職業(yè)教育智慧教育平臺，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享、推動教育教學(xué)與評價(jià)方式變革，這是一個(gè)鮮明的指向。目前，我國職業(yè)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率接近100%，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校占比超過七成，擁有數(shù)字終端770萬余臺，配置網(wǎng)絡(luò)多媒體教室52萬余間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間正在推動教學(xué)模式發(fā)生變革；虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效彌補(bǔ)了職業(yè)教育傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中看不到、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)性大等不足；大數(shù)據(jù)還推動了教育評價(jià)變革，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育評價(jià)打破了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源相對單一化、片段化、零散化的局限，使教育評價(jià)更精準(zhǔn)、結(jié)果更可信。

　　產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的明顯特征，也是職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的應(yīng)有邏輯。正是這種“跨界”屬性，為職業(yè)教育數(shù)字化多元主體建設(shè)和應(yīng)用提供了依據(jù)。職業(yè)教育數(shù)字化資源的建設(shè)應(yīng)用主體不僅包括職業(yè)院校，還應(yīng)涵蓋政府、行業(yè)企業(yè)和社會組織等各類群體，各主體之間強(qiáng)化數(shù)字化資源共建共享。建設(shè)數(shù)字化資源，是職業(yè)教育的筑基過程，一定要把這件事抓實(shí)抓好。 （作者：李 丹）

　　轉(zhuǎn)自：經(jīng)濟(jì)日報(bào)

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